多媒体课件在初中地理课堂教学中应用

多媒体课件在初中地理课堂教学中的应用

摘要：随着九年义务教育的普及，国家不断加大力度对义务教育阶段进行财政投入，各学校教学设施在不断改善，各班教室都安装了投影仪，授课教师可以根据课堂需要进行多媒体教学，本文就多媒体课件优缺点，以及它在地理课堂中的应用做一阐述。

关键词：多媒体课堂教学初中地理学生

多媒体课件是点燃学生兴趣的火把。一张张夸张的图片，一个个在学生们看来很新鲜的数据，一段段精彩的录像，都可以刺激学生产生兴奋和求知的欲望。因此，恰到好处的运用多媒体教学手段，可以很好的激发学生学习兴趣和求知的欲望。

一、多媒体课件的优点

（一）丰富的表现力

多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，将复杂过程简单化、直观化，使学生可以观察到很多传统教学难以看到的现象，带领学生直接经历知识的发现过程和应用过程，增强学习的灵活性，调动学生学习的主动性、积极性，培养了学生由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识。

（二）交互性强

多媒体课件可以根据学生年龄特点，设置符合学生审美观、可以

有效刺激学生求知欲望，提高课堂效率。

（三）使各学科知识相互交叉，有利于学生更全面掌握

多媒体课件进行教学，可以强化信息传播的强度，由于使用互联网进行下载，使教师表达思想更广，知识信息的表达更加充分，更容易学生理解。

（四）利用多媒体课件进行动态模拟，使静止图成为动态图，将抽象变为具体

让学生从中观察到整个变化过程，他们边观察、边操作、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了学生的求知欲，不但体现了教师的主导作用，也发挥了学生能动作用，使教与学成为有机的整体. 是教学中的重点和难点内容。在教学中，例如，长江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒体展示长江水系图，用闪烁的方法显示出洪水的主要来源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱阳湖两大水系，汉江，这样就会很容易清楚地介绍洪水的成因。有些年份，流域内普遍降水，三股洪水来自同一时期，导致河水猛涨，从而引起长江流域出现特大洪水。此外，还可以加入流域内森林破坏、水土流失的图片或者视频，启发学生去思考，这是导致长江中下游洪水的另一个重要原因。通过多媒体展示，学生就像身临其境，从而取得了很好的教学效果。

二、多媒体课件的缺点

（一）华而不实

多媒体最简单的就是教师通过制作的课件给学生上课，由于个人

因素，每个人制作的课件质量参差不齐，如有的教师仅仅是把文字、图画简单复制粘贴，甚至满板文字，没有一点艺术效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分教师在页面上设置图片，也是过于呆板、单调。而有的教师则把课件画面搞得很复杂，按钮奇形怪状，并且使用了大量的动画和音响效果。虽然很华丽，但是却把学生的注意力分散到非教学信息区，冲淡了学生对课堂难点、重点的关注。达不到预期的教学效果。过多的“花哨”虽然一时吸引学生的眼球，但实际上容易使学生产生疲劳感，学生被动的听课。

（二）师生缺乏交流

我们常常看到有的教师在授课过程中，经常坐在操作台前，在讲解时只是动动手指，缺少必要的手势和言语。这就使得学生学习很被动，教师教的无味，缺少言语沟通，使教室空气沉闷，学生昏昏欲睡，学习兴趣随之下降。

三、教师在使用多媒体课件时应注意的问题

（一）教师要根据课时要求，合理制定多媒体课件

在中学地理教学中运用多媒体技术的主要目的是将抽象的内容

化为直观形象，将复杂的内容简单化，以协助教师更好地进行教学，帮助学生更好地理解课文内容。而对于非重点、非疑难点问题，则不一定非得使用多媒体技术。因此，在使用多媒体的时候，教师应该根据中学地理的教学内容而定。例如，在地球的公转和自转、大气运动、水循环、岩浆喷发、板块漂移等内容教学的时候，可以使用多媒体技术，从而将抽象变得具体，将静态变为动态，将宏观变

为微观，以取得更好的教学效率。

（二）课件要随时调整

教师在上一节课后，要根据学生上课反应情况，适时调整和修改课件。一个课件不可能完美无缺，教师要做个有心人，在使用课件时留心捕捉反馈信息，及时修改补充逐步完善课件。

（三）利用多媒体课件进行上课时，要分清“主导”和“主体”作用

教学过程中，学生是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。有些教师在设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教与学的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，若只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学生的思路捆绑在课件设计的既定流程上，这样的课件只能算作是“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。

用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学生参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学生的被动性，因而导致了学生学习的主动性、积极性难以发挥，最终导致学生学生在看天书，甚至在课堂上昏昏欲睡。

总之：多媒体课件作为一种教辅工具应用于教学，它给传统教学方法提出了挑战，它的运用和发展将给地理教学课堂改革带来更为广阔的空间。