八步教学法

高中语文课堂八步教学模式的尝试
葛自勇
摘要；八步教学法是适应新课改下现代化教学需要，探究促进课堂教学，全面提高课堂效率和学生语文素养的一种省时、高效、生动、灵活的教学方法。

其特点是大容量，快节奏，尊重学生的主体地位,鼓励学生进行创新性思维活动,促进学生健康、活泼、和谐地发展。

注重交流合作的实践过程，以课内为主，兼顾课外，重在培养学生自学、乐学、质疑、探索创新的能力，逐步形成学生富有个性的语文学习方式。

特别是培养学生课前预习习惯，以及提出问题、分析问题、解决问题，加深学生对学习活动的认知和感悟的能力。

同时，对教师的课堂教学构架提出了更高的要求。

要求教师在熟悉大纲、考纲、学情和文本的基础上，整合教育资源，合理运用课堂和多媒体，通过有序的师生互动交流而进行的知识传授，形成能力，增强情感体验，最后达到审美共享的教学活动。

关键词：预习自主归纳质疑合作交流反思延伸
一、语文课堂八步教学模式的构建思考
1，现状分析
近几年来，语文课堂教学改革取得了显著的成就，但很多教师莫衷一是，随意性大，甚至在教学中顾此失彼，丢三落四。

因此，要注重对学生学习方法的培养，设计有效的课堂教学模式；注重学生思维与素质的培养；最终达到使学生少走弯路、终身受益的目的。

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。

它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。

但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。

而当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。

作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

俗语说：“工欲善其事，必先利其器。

”一种先进的教学方法必然可以提高课堂效率，收到事半功倍的效果。

八步教学法就是以以其省时、高效、生动、活泼的特点给学生的学习注入活力，推动教学的进一步发展。

它是以新课改为理念，以课标分析、教材分析、学情分析为理论依据，重视实践过程，形成语文创新能力的教学模式。

2、用科学的方法指导语文课堂学习
随着新课程改革的进一步深入，人们越来越注重对课堂教学模式或学习方法的探索。

课堂教学模式就是在课堂教学的过程中，使课堂教学程序的合理化和规范化的问题，是从教学目标出发，依据教学内容和学生的认知特点，认知能力基础，规范课堂教学程序的问题。

运用一定的教学模式是为了让学生“得法于课内，受益于课外”。

而学法指导是配合教学模式进行的，是在教学过程中通过最优化的途径，使学生掌握一套理论，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力的过程。

在二者当中，它们都贯穿了现代教学原则，符合“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的现代教学思想。

“预习-------- 自主------ 归纳质疑--------合作-------交流------反思-------延伸”的模式的宗旨就是让学生在教师的指导下，有针对性的阅读课文，有目的地组织教学活动和课堂讨论来达成学习目标。

语文课堂八步教学模式的构建，不仅可以提高逻辑思维能力，养成学习语文的良好习惯，而且还可以积少成多，把握规律，构建语文知识体系，提高运用祖国语言文字的能力，提高道德修养，审美情趣，发展健康个性，形成健全人格，获取知识和思想的双丰收。

二、八步教学模式的理论思考
1.语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升。

语文教学不能只关注传授教科书上呈现的字词句篇、语修逻文的基础性知识，而更要为学生提供一个与文本对话的广阔的历史
空间和文化空间，让学生真正走进作者，与作者的灵魂交谈，教给学生以初级的审美体验，培养他们的同情、怜悯、血性和良心，促进他们的人文素养，给他们一种人文支撑。

"语文课堂学习培养起学生一种自主、独立的人文精神。

因此，我们的语文课堂教学，应该积极地改变传统的教学模式，使学生在阅读鉴赏、探究感悟的学习过程中，关注语言文字扩大阅读视野，体验学习人生，获得成长的滋养，丰富自己的精神世界。

2．语文学习最富建构意义的是过程。

用建构主义的观点理解语文教学：语文教学的最终目的，不是针对某篇课文、某个言语现象，追求一致的见解与表达，而是要让学生从文章外部表现世界的"物质符号"--语言文字理解其精神内核，在建构作品意义的同时建构语文能力、思维品质。

在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解会千差万别，他们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释、理解，对原作艺术形象的拓展与补充，都会渗入自己的人格气质、生活体验。

因此，探究一种教学模式，实践富有建构意义的语文学习过程，让学生真正"经历"语文学习的过程，形成自主探究的心理倾向，改变他们的思维品质，从而培养他们筛选、处理语言信息的能力，发展他们独立阅读、个性化阅读与多种文本阅读的能力，让他们真正走进作品，接触作者的灵魂，从而诱发自身缤纷的内心感受，促进语文素养的提高。

三、八步教学模式的教学策略
1、科学人文并举
人文性作为语文学科本质特性，在新教材课程标准实施的过程中，这一特性得到了鲜活的体现，成为高中语文教学贯穿始末的命脉。

教学过程中要把握学生的年龄特征，教学设计要贴近他们的生活，唤起他们对美的关注，增强追求美的信念，使他们在学习中得到提升，在愉悦中得到感染，使学生对人生哲理的思考在与社会的书面接触中激活，从而使人文性得到高层次的展现，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

由于社会信息的日益综合化，使得语文学科不能再固步自封。

高中语文新课程标准的以人文内涵的教材为基点，扩充了语文学科的外延，增强了与其他学科的联系，从而达到了紧贴生活、服务生活的目的。

学习内容的扩展意味着学习方式也不能滞后，因此教师在教学设计中，要高度关注现代科技文等自然社会科学各类文体的教学，积极参与先进文化的传播与交流，以新教材为载体，积极利用开发课程资源，注重跨领域知识的传授，拓宽学生的知识视野，培养学生的饿综合运用能力。

2、整合延展结合
新课程标准对于课程目标的第一要求就是"积累与整合"，整合有语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等各方面要素的整合，更有语文教学知识系统内部的整合。

教学设计中，要高度重视作品认知、作品赏析、作品熏陶、作品感悟内在的联系，从提高能力、加强语文素养的角度，实现多方的整合。

新课程标准在注重课堂知识的同时，高度重视语文学科向社会、生活延伸，尤其是选修课的模块设计。

知识的延伸有助于培养学生的探究能力，教师在教学设计中将一篇课文的教学与一类作品的教学的有机结合、文本的阅读鉴赏教学与听说读写基础知识的训练的教学有机结合、语文学科的知识教学与跨学科知识的教学的有机结合；探索接受性学习与研究性学习的有机结合，将会有效促进语文课堂从内容到形式真正意义上的延展，从而实现教学的"语文的外延与生活的外延相等"的教学理念。

3、自主合作共存
在以往的教材中，学问性知识占着主导地位，它是以老师讲授为主，学生被动接受的知识，学生在学习过程中很难取得学习的愉悦。

体验性知识是学生自主建构，重视在学习过程中学生感受的知识，相对于前者而言，更注重生本，教师、教材只起到引导作用。

新课程标准的实施高度重视两种知识的转换对于学生发展的重要性，因此，在教学过程中，在练习与问题的设置上，也要摒弃机械的知识复习，崇尚精神实质的品味，要尽量发挥学生的学习
主动性，促使其自主探究，让学生经历学习过程，让学生尽情享受置疑带来的愉悦。

同时，新课标理念下的语文课堂，师生关系发生了深刻变化，教师作为学生学习的促进者、指导者，"教学相长"的学习情境、"生生合作"的教学活动将变得更为实际而有效。

现用人教社教材已将"综合性学习"作为与"写作"同等地位的块状内容放在了每个单元的最后。

综合性知识的加强使得学生不可能单枪匹马地完成学习任务，要求能"合作"。

合作是学生在老师的引导下，切磋学问、砥砺思想，共同完成学习任务。

在合作的过程中，学习者除了知道相关知识及解决问题的方法外，还能感受到团结协作精神的重要。

四、八步语文课堂教学模式的步骤
（一）．激趣导入
1.课前教师要准备适应本课内容或承接前课的美句或美段积极创设情景，以激情饱
满的情绪，洪亮的普通话语音，吸引感染学生，导入新课。

2.应用多媒体展示图片或配乐的情境导入。

（二）网上资料交流
语文的自主学习主要是指学生在教师引导下自读课文，感知教材，是一种学生独立阅读的训练过程，目的在于培养学生自己读书的兴趣、习惯和能力。

把自学引入教学中，不但是教学方法的一种特色，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。

1、学生积极展示课前预习成果。

（要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

）
2、根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。

（预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

）
3、交流
○1作者与作品。

○2学生介绍作家事迹、成就。

（教师以课件补充）
○3学生评价作者人格，引导学生认识作家的人性美。

○ 4学生整理、复习与本课相关的知识。

○ 5学生交流对文本的理解、归纳和感受。

○ 6有关本文内容、重、难点的质疑。

○ 7学生互相解疑。

（三）自主学习与探究
自主学习的具体步骤是指：学生通读课文，利用注释和工具书解决生字新词，理出课文结构，编写结构提纲；结合课后思考题中的提示以及教师提供的有关资料理解课文大意，作者情感；记下自己无法解决的问题，准备提出讨论。

自主学习的目的不在为教师讲课做准备，而在培养学生自主学习能力，让学生经过自己的努力钻研，大致读懂课文，以待质疑讨论阶段的进一步深究。

1.学生整理归纳文本的知识点
2.学生展示交流探究文本的重点
3.学生应用联想分析领悟文本的审美和情感
4.学生总结文本的思路和内容
（四）、合作探究
点拨指导是一节课的重点环节，学生在进行自主、合作学习的讨论过程中，教师要积极地去看、去听，随时了解课堂动态，发现并解决学生经过讨论还难以解决的问题。

针对这些问题，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者给学生提供必要的学习支持，也可以进行精讲点拨，师生互动交流。

1.勾画文本中关键句、重点句、首括句、难句（即表现文本或段落主旨或语言优美、准确生动的句段）
2.朗读赏析这些句段
3. 仿句练习
（五）、重点研读
1.朗读重点内容句段
2.概括大意训练
3.研讨文本脉络和手法
4.深层探究，对于文章中作者的观点或结论你有怎样的认识
（六）、疑点解析
质疑讨论是一堂语文课的主要环节，是学生在自主学习的基础上，在教师创设的情境中，自己发现问题，提出疑问，并在教师的引导下自主讨论。

学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。

一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。

这是一个合作、探究、交流的过程，这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，发展思维能力，培养解决问题能力，激发学生强烈的求知欲。

对学生提出的问题，不论其深度如何，都应该特别予以鼓励和提倡。

讨论要营造开放的、民主的、和谐的、师生互动、生生互动的学习氛围，使全体学生都乐于合作，勇于发言，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换。

1.课前学生提出的疑点点拨释疑。

2 关于文本重、难点和手法的释疑。

（七）、课外延伸和反馈
总结感悟就是将学生在课堂讨论的问题进行系统归纳，引导学生运用讨论总结出的新的知识规律来发现探索新的问题的教学环节，这也是最为关键的环节。

课堂讨论结束时应适时地进行归纳，可以由师生双方合作完成。

联系实际，对照教学目标，教学重点难点，总结回顾，延伸拓展，以利于理解、记忆、沟通，达到举一反三，实现迁移。

1.选择与文本紧密关联的文段、轶事、典故拓深拓宽文本内容，进一步认识作家的人格魅力，形成学生的健康健全的价值观、人生观、审美观。

（应用课件）
2.文脉训练模式
○1本文是属于———（什么样的体裁），该文体的特点是———，语言力求——。

○2本文以什么为线索——，采用——的顺序，记叙了——事，表现了——主题，抒发了——的感情，应用了——手法。

○3读完文章你对对文章有什么新的认识。

○4写一篇100----200字的评述性文章。

3.反馈的步骤
①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思；
②根据梳理的结果进行拓展和深挖；
③总结和归纳，形成自己的知识结构；
④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。

（八）、布置作业
这是课堂教学的最后一个环节，也是课堂教学的终极目标。

练习是学生把学习中获得的知识和能力用于实践的训练，不仅要起巩固知识的作用，而且要知识迁移，用知识去说明或解决新的问题。

因此，一堂新课上完了，教师要根据教学目标精心设计当堂的达标训练，并检查当堂课学生的目标完成情况。

1.结合学案布置
2. 结合课标训练
3结合高考补充训练
教学有模式，但没有固定的模式，上述八步语文课堂教学模式在教学过程中完全可以根据自己所教学的内容、班情、学情等，摸索出更加灵活多样的课堂教学模式，从而提高教育教学质量。

语文教学实践让我们认识到，提高语文教学质量的关键在于提高课堂教学效率，课堂教学模式是最佳的突破口。

我们可以利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，温故知新；通过分散重点难点，用学生感兴趣的东西导入新课，在游戏中学习新知识，用活动来巩固，采用师生间、学生间等多边互动，不断反馈信息，矫正不完整或是错误的信息，间隔一定时间后进行测试、检验效果，从而评价自己的得失，不断总结，提升自己的教育教学水平。

课堂上，还要灵活多样的让学生运用知识迁移规律，启发他们思考更深一步的东西，引导他们进入一个快乐的学习、娱乐世界。

这样，学生变苦学为乐学，把课堂当成有趣、有益、有效的乐园，既达到了传授知识的目的，又培养了学生学习的兴趣。

一举多得，何乐而不为呢？
五
附（八步教学法的辅助说明）
（一）、集体备课：集中研究以下几个问题：
①如何引导学生自学最有效？
②共同研究下一周各课时的教学方案；
③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；
④自学可能遇到哪些疑难问题？
⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？
⑥如何引导学生自我解决这些问题？
备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

（二）、备课笔记：主要体现以下几个方面：
①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

（三）、突出先学后教，当堂训练”的教学流程
1.“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规
定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2.“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3.当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识
解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4.这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（四）、教师的作用
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。

教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。

这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。