探究大学英语课堂活动的几种新模式

2012年第10期

吉林省教育学院学报

No.10，2012

第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE

Vol .28（总298期）

Total No .298

收稿日期：2012—07—29

作者简介：刘璃蔧（1976—），女，黑龙江尚志人，辽宁对外经贸学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

探究大学英语课堂活动的几种新模式

刘璃蔧

(辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052)

摘要：课堂教学是大学英语教学的基本形式，是学生学习语言知识、提高语言技能和培养语言综合运用能力的主要途径。而课堂教学模式是指在一定的教育思想、教学理念的指导下，在某种环境中开展教学活动的稳定结构形式，它是决定教学质量、提升教学效果的重要因素。本文通过分析传统大学英语课堂现状，提出交互式英语教学及情景式英语教学，意在探究出几种提高大学英语课堂效率的新模式。

关键词：课堂教学;情景教学;交互式教学中图分类号：G642．421

文献标识码：A

文章编号：1671—1580(2012)10—0076—02

一、大学英语课堂现状

首先，大学英语课堂教学模式过于单一，课堂内容呆板、形式单一。如今，大学英语教师依然是大学英语课堂的主体，课堂教学内容没有吸引力，学生上课期间只知道记笔记，课下忙着写作业、背单词。这一传统的教学模式阻碍了学生学习的自主性，使得应届高校毕业生无法在工作中用英语交际。其次，高校教师自身缺乏创新精神。缺乏创新的教师是无论如何也培养不出具有创新精神的大学生。导致大学英语课堂教学以教师为主体，学生只是作为单一的接受者，

这种接受式教学方法越来越暴露出自身的局限性。所以，大学英语教师应该找到一种合适的课堂教学法来改变当前的大学英语课堂现状。

二、交互式英语教学

（一）交互式英语教学的定义

交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法或功能意念法。交互式教学强调语言教师必须以“学生”为中心，并提供有意义的

语言材料，

创建具有真实自然的语言环境，使学生进行有意义有效率的学习。教学过程围绕教学大纲特

定任务而展开。它最初是一种以支架式教学（scaf-folding ）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式。

（二）交互式英语教学的特点

1．通过双向有效互动达到教学目的。首先应加强教师和学生、学生与学生之间的互动，学生在课堂教学活动中要保持积极的交往互动，通过有效的双向互动从而达到掌握课堂内容，实现教学目标。

2．鼓励学生参与互动。学生在大学英语课堂教学中是教学主体，

所以一切应以学生为中心，学生作为课堂接受的主体不是单纯地接受知识而是要调动

所有器官来获取生动的知识，

要发挥学生的主观能动性。作为教师，应从提高学生综合能力出发来设

计教学内容和活动。

3．提倡学生全面发展。学生在学习过程中既强调知识的学习，又应强调能力的发展。不仅使学生

的知识增加、

能力提高，而且使学生的非智力品质即情商得到发展，于是综合性知识教育便成为交互式

教学的必然要求。

4．激励学生探究，打开学生的视野。交互式教学是一种极具开发性的教学方式。交互式教学能为学生提供大量的社会实践机会，使学生进入社会实践的广阔时空，鼓励学生长期处于一种积极向上的心理状态。

5．交互式教学鼓励了学生质疑的能力。布鲁纳的教育真谛就是“引导学生自己去发现”

。在交互式教学中，教师对课堂教学内容进行充分准备，例

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如，做好讨论课的内容及所提问题。教师应创设“问题情景”，引导学生发现问题、质疑问题，使学生的质疑活动积极而深入地进行。

6．具有互动性的交互式教学确定了一种新型师生关系：即师与师、师与生、生与生之间是一种合作关系。学习任务需要合作来完成。交互式教学理论给教师的角色这样定位：教师是教学的管理者、咨询者、顾问者、引导者和参与者。教师的教授者地位改变之后，要更新教学观念，学会和他人合作。

三、情景式英语教学

（一）情景式英语教学的定义

情景教学法是20世纪30年代到60年代由英国应用语言学家和外语教师设计和广泛应用的一种外语教学法，70年代后这种教学法被引进中国。现在我们可以在许多流行的外语教科书中看到情景教学法的影子。情景教学法是指在教学活动过程中创设出一定的生动的符合教学内容的一些场景，其目的是为了达到一定的教学目的。

（二）情景式英语教学的特点

1．认知原理

克拉申认为语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到熏陶。他的说法有些绝对，但从中可以肯定，在教学活动中认知原理对学生接受新知识具有很重要的作用。情景教学是基于认知原理，教师根据教学任务设置的情景或场景，使学生融入到情景当中去。情景教学的优点在于能使抽象晦涩难懂的知识具体化、形象化，学生能身临其境地感受到教学任务，激发学习兴趣，增强学生主观能动性。

2．人类情感和学习个体相互作用

课堂教学中运用情景教学法可以激发学生的情感体检，提高学生对教学内容及教学活动的兴趣，提高学生对学习内容的积极性，使学生感受到学习的乐趣。情感对认知发挥了动力功能。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或作用。情景教学法所创设的欢快活泼的课堂气氛，使学生愿意上课，对学习不抵触，这是课堂教学活动的最终目的。

四、交互式英语教学及情景式英语教学可提高课堂效率

课堂活动教学对于学生掌握课堂教学内容具有重要的作用。作为大学教师应学会运用交互式英语教学及情景式英语教学进行课堂授课。无可厚非，课堂教学的目的是为了让学生掌握知识，课堂活动是为了调动学生的学习积极性，让学生能全神贯注地投入到教师教授的内容中来，让学生达到一种最佳的精神状态。教师可以运用情景式教学来构建语言的立体空间，同时运用交互式教学提高大学英语课堂效率。

情境构建语言立体空间。学生在课堂上学习的每一篇课文都出自于某一作者之手，作者都会有情境铺设，如人物、事件、场景、时间、地点、上下文等内外部条件，教师需将文章的主体由抽象的平面语言概括为学生脑中的立体空间，让学生以作者或者第三者的身份融入到课文中去，身临其境地去理解作者的每一句话和作者所要表达的真实情感。因此，教师创建的语言立体空间可以为学生提供轻松的环境，让学生主动学习，自由发挥，积极动脑，启发他们的思维，遵循了以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥学生的主动性和积极性，提高上课的效率。

五、结束语

可见，情景教学法丰富了语言场景并设计了动态的学习过程，融直观性和趣味性于一体，学生仿佛置身其境，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动的情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言交际能力。而交互式教学法把英语作为一种工具来学习和使用，通过交互式教学法能充分挖掘和调动起学生和教师的潜力和能力。高校英语教师在大学英语课堂上如果能运用情景式教学设立教学活动，同时运用交互式教学充分激发学生的主动性和创造性，一定能够达到提高大学英语课堂效率的目的。

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