小学语文教师论文《 小学语文课堂评价的重要性》

小学语文课堂评价的重要性

课堂评价是指师生有目的、有计划地收集、分析、解释和处理与课堂教学相关的学生学习信息，进而判断或改善学生学习状况的过程。在课堂教学中，良好的评价对于促进学生的学与教师的教具有重要的作用。它不仅调节课堂氛围，更为重要的是可以有效地激发学生的学科兴趣。《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文评价的主要手段。”所以，在教学中通过对学生三维目标的全面评价来促进学生的学科核心素养的发展。培养学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这四方面的核心素养。使学生成为“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。

在课堂教学中，我们老师对学生的评价往往过于简单、口头化，并未针对学生个人的具体表现来进行有效评价，因而不能真正的激发学生的学习兴趣。比如老师常常会采用这样的评价语言：“你真棒”“很好”“真好”“真不错”等一系列“万能模版式”的评价语。这样的评价语言在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能觉得很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木，久而久之会起到很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。同时，也足以说明教师的课堂教学能力仍旧没有达到成熟的水平，教师没有真正做到关注学生的发展。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。下面我将结合在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。

一、教师要善于捕捉学生的问题点进行及时评价

在课堂教学中，为了激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考问题，积极参与到课堂教学活动中来。教师的评价就必须要切合学生的问题点来作出正确恰当的评价，而并不是简单的评价为：“你回答的很好”“你回答的不是很好。”这样简单而又苍白的语言不能激发学生的学习积极性，反而会消磨掉学生学习的兴趣。所以，教师对学生的评价，更多地要关注到对学生的引导、激励与促进作用。比如：“从这位同学的回答中可以看出，他对这篇课文的预习做的是非常好的。”“这位同学不光了解诗人的背景知识，还知道诗人写过哪些诗，真是一个非常好学的孩子。”通过一些富有感染力的评价语言，不仅可以拉近教师与学生之间的关系，还可以激发学生对学习的热情，促进学生能够自主学习，从而有利于提高学生的思考能力和语言表达能力。

二、师生互动，培养学生的自评能力

教学的过程，就是教师的教与学生的学双边统一的教学活动。教学中要做到以学生为主体，教师为主导的教学活动。因此，在课堂教学中，不再是以传统的教师为中心的教学活动，更不会是教师在课堂教学中的“一言堂”“一刀切”“一锅煮”的行为。在现今课堂教学中，教师在与学生的交流互动中，要尊重学生的个体差异性，做

到因材施教，注重引导学生进行对自我的评价，培养学生自我认识、思考的能力。通过对班上学生性格特点的了解，有针对性的培养学生的自我自评能力。比如，面对外向型的学生，可以采用提问法的方式，让学生对自己的问题点、表现进行自我评价。教师可以这样来表达：“你写的这篇作文结构完整，语言优美。例举了很多具体的事例。但老师想听听你在写这篇作文的时候遇到了哪些让自己困扰的地方呢？”通过这样的提问方式来引导学生找出自己存在的问题，并帮助学生加以改正。而面对内向型的学生，由于学生不善于表达，可以采用一问一答的方式来激发学生的自我认识。教师可以这样表达：“你的这篇作文写的很生动，用的修辞手法也很恰当，给人感觉很有趣。你是怎么想到的呢？”“从你的作文中，可以看出你平时积累了很多好词佳句，能不能告诉老师，你是怎么做的呢？也教教其他同学好吗？”“伍佳芯同学给大家分享了自己宝贵的学习方法，那老师再给大家强调一下伍佳芯同学告诉大家的方法。”“伍佳芯同学，你看，老师有没有把你说的表达完整呢？你还有没有补充？”通过这样一问一答的方法，来增强学生的自信心，训练学生的语言表达能力。同时，让学生在表达中知道自身的优缺点，这样有利于提高学生学习的积极性。课堂教学不仅是讲授知识的过程，还是促进学生自我思考的过程。

三、生生互评，提高学生的评价能力

生生互评的方式，主要是采用同桌互评、四人小组合作评议的方式来激发学生学习的欲望。因为与教师的评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。如，教师在布置作业时，可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、小组内互相批改的方式训练学生检查错误的能力。班上有一些学生对自己作业本上的错误检查不出来，但是对检查他人的作业却不会放掉一点“蛛丝马迹”。在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你的书写真漂亮，我要向你学习！”“你写的这个比喻句很形象生动，我要读一读”“你的听写全对，好厉害！我要向你学习”等。通过这样的方式让学生的优点在互评中不断得到了肯定与发扬。又如，让学生评价其他同学的朗读时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生矛盾，导致学生举手发言的积极性也随之降低。面对这种情况，在教学中我很重视对学生的引导，在学生读完课文后我会提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下，有的学生说：“他读书的声音很洪亮。”“她读得很有感情，但读漏掉了一个字，希望她以后能读得更好。”“他读的很流利，但语速有些快，不用紧张。”这样的评价语言，让被评价的学生听了之后也能够很欣然地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了，知道评价对方时要先指出对方的优点，并鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出需要努力的方向。现在班上课文朗读结束之后，可以经常听到其他同学的评价:“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”慢慢地，学生之间不仅学会了相互发现对方的优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自己也在这个过程中不断地成长，不断地激发自己学习的欲望，对学习也会充满乐趣。这样既提高了学生的评价能力，又促进了学生之间的相互学习。

总而言之，在语文课堂教学中，不管对学生采用哪种评价方式，教师都要关注每位学生的感受，并根据每个学生性格的不同特点来有针对性的进行评价。对待学生的表现要及时给予肯定和表扬，哪怕学生的表现不尽人意，