技工学校文化课

技工学校文化课探析

【摘要】：技工学校的文化课是为专业课服务的，根据不同专业及初中与技校的衔接制定必要的教学计划，教学分层次化等方面进行探析，针对学生的知识特点，在教学中与普通高中及职高区别开来，因材施教以达到技校文化课教学真正的目的。

【关键词】：技校文化课教学

中学的文化课教学和技校的文化课教学比较来看，两者有很火的区别，文化课在普通高中作为主科，学生基础比较好，学习兴趣浓，目标明确。而技工学校文化课作为工具课，是为专业课服务的，技校的学生基本上都是落榜生、分流生，学生文化课基础差，大部分学生对文化课毫无兴趣，这给文化课教学带来了一定的难度。针对以上特点，下面我以数学课教学为例，对文化课教学进行了一些粗浅探析。

一、注重初中与技校数学教学的衔接

数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响，因此，在教学中要善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与技校数学知识跨度的距离，顺利进入技校园地。初中与技校数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作。如函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行、垂直与平面几何中线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角，解析几何中的直线方程与初中代数的一次函数。其中有的是技校的新内

容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意对初中有关知识的复习，而且更应讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，刚开始时要适当放慢教学进度。通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系知识的衔接，使学习逐步深入，适应技工学校数学的节奏。如：立体几何教学联想回顾平面几何知识，可以将平面几何与立体几何中关于“垂直”、”平行”的概念相对比，通过分析它的异同，加深学生对立体几何概念的理解。“函数”教学可以将初中关于“函数的定义”与技校关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者重在变量的依赖关系，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质的联系，愉快地接受新知识，为学习其它专业课打下良好的基础。

二、灵活使用技工学校教学教材，针对不同专业制定不同数学教学计划

随着市场经济的发展，为适应市场的需求，技工学校在招生专业上进行了多样化，如：我们学校，由原来单一的机械专业(车、钳、电、焊)现已发展到电工电子，计算机商务、财会、水电安装、航空乘务等十几个工种，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：(1)数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；(2)有些专业必须用的数学知识恰好是技工类数学教材的删减内容。针对这些特点，对数学教材进行灵活处理，在主体内容保持不变，不影响数学知识系统性的前提下，根据不同专业作必要的顺序调整或作内容增补，制定不同专业的数学教

学计划，使调整的内容能与专业课很好的衔接。如：

1 财会专业，基础数学课是学习一年，为体现数学课为专业课服务的特点，对教材内容可作一些调整。先学习集合与数理逻辑用语，为学生正确使用数学语言打好基础，然后学习函数、对数函数及三角函数，接着学习数列等。在教学中要启发学生应用学过的数学知识去思考问题，解决问题。这将是财会专业的学生学习其他专业课或以后走上工作岗位要用到的基础知识，具有很强的适用性。

2 对机械类专业，学习了集合后，就可以上“立体几何”，为学生学习机械制图打好基础。立体几何是一些专业删去的内容，但对机械专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力和空间想象能力，提高专业课的学习效果，从而发挥了数学作为工具课的作用。

3、对于电工电子类专业，应把“三角函数”、“复数”等内容适当提前，特别是三角函数中，函数y=asin(ωx+φ)的图象，要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用，例如：物体作简谐振动时，位移s与时间t的关系，交流电中电流强度i与时间t的关系等，都可以用这种形式的函数表示。这样就能很好地与专业课衔接，使学生感到学有所用。

三、注意教学中的层次化

由于技工学校的学生之间的基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的

情况分层次教学，力求做到因材施教，有的放矢。

1 备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为a，b，c三个层次；不同层次的学生作为不同层次的要求，基础差的学生适当降低教学起点，力求学会最基本最主要的知识，并逐步在掌握基础知识的前提下灵活运用；对中等学生要求在“熟”字上下功夫，对所学知识具有分析归纳的能力和应用能力；对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长，并为他们参加成人高考打下基础。有了备课时不同目标的设置，教师就可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。

2 在授课过程中有“难”，“中”，“易”层次的问题，提问时，基础题鼓励差生作答，中等生补充，优等生对差等生的答案可给予评价；中等题中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让差生再回答；难题让学生思考，再让优等生回答，这样全班就可以互动起来，个个都有“参与”的机会，集中学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发互相补充，达到互相推进，有利于激发学生学习数学的兴趣，使全班学生共同前进，不落下一个学生。在布置作业时，也要设计分层次的题目。全班必须掌握的基本题，有一定难度的选做题，练习册上的基本题和打“幸”号的题加之老师特编的思考题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业，使好学生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差生“吃得了”各层次学生各有所得。

四、加强课外辅导，重启发，培养学生自学能力

课外辅导是课堂教学的补充，教师依据教学目标，通过作业批阅，课堂提问，学生提问等各种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生的不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短的时间内掌握基础知识，如对差生出现的基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易见的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。这样也可以增近教师与差生间的师生关系。对中上层学生出现一般问题，一般不予直接讲解，而是多进行启发，做到点到为止，尽量让学生自己领悟出解决问题的方法。作为技工学校的学生，在课本上获取的知识是很有限的，他们两年或三年将进入社会，因此，获取知识的方式更多靠自学。在数学教学过程中，要根据不同学生的心理素质，以掌握的数学知识为基础，给予正确的学习方法指导，介绍有效的学习经验，让学生学会思考，善于思考，养成自学的习惯，培养自学能力。

总之，对于技工学校文化课教学来说，想要改变并不是一蹴而就的，需要我们大家的努力，我们只有充分分析各种客观、主观因素，从自己做起，用耐心和恒心搞好文化课教学改革。

参考文献：

[1]职业技术教育