浅谈培智学校语文教学的生活化

浅谈培智学校语文教学的生活化
培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适合社会生存于社会，立足于社会。

这就要求作为培智学校的教师，结合各学科之间的相互联系，依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来实行教学。

语文是一门培养智障生学习和使用祖国语言文字的学科，怎样与学生的生活实行结合呢？带着这个问题, 我实行了思考和探索，实践使我理解到，语文教学离不开学生的生活，而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验，促动他们生活适合水平的提升。

一、语文教学离不开生活。

任何教学活动必须依据教育对象的身心特点和教育内容的实际，采用能促动学生全面发展的有效的教学方法，即人们常说的：教师要备教材、备学生。

培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识，故语文教学方法必须走进生活，才能使语文教学变得生动，具有吸引力。

智障生智力低下，造成他们有意注意时间短，缺乏学习兴趣，而只有生动的、有趣的，贴近生活的，具有一定吸引力的生活化的语文教学，才能激发出智障生的学习兴趣，吸引他们参与到学习中去。

所以，在培智学校里，语文教学是离不开生活的。

（一）从教材的内容看，语文教学离不开生活。

培智学校的语文教材，把很多学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。

它是生活经验的改组和改造。

如教材中有学生日常生活中接触到的常用字，有生活常识，有教育学生爱父母、爱老
师、敬长辈、爱祖国等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。

正是因为语文教材来源于生活，我们在教学时，便可结合生活实际，营造宽松、和谐的生活氛围，吸引智障生在生活化的环境和非强制性的情况下学习并掌握相关的知识、技能，给课堂教学注入生机，以达到好的教学效果。

所以，从教材内容上看，语文教学不能离开学生的生活。

（二）从智障生的认知特点看，语文教学离不开生活。

在生活世界中，人们通过对世界的直接感知获得关于这个世界的知识。

弱智儿童的智力低下，其在学习上突出表现为：注意力集中困难，对抽象概念的理解困难，学习的迁移水平差，学习兴趣缺乏。

智障生的这些认知特点告诉我们，对他们采用普通教育的教学方法行不通，而以直接的，与他们注重的实际生活最贴近的方法，便会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。

当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时，他们就会变“要我学为我要学”，就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识，获得生活的经验，促动社会适合水平的发展。

由此能够看出，对智障生实行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的无血无肉的说教，离开了生活的语文教学不符合智障生的认知特点，使教学成为一种智障生难以理解的抽象。

二、生活化的语文教学，能够协助智障生获得生活的经验。

智障生因为其智力的因素，造成他们在学习上的迁移困难和适合行为
的局限性，所以，对智障生来说，获得适合生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让他们学会背课文要实用得多。

生活化的语文教学通过创设生活场景、生活展示、生活角色扮演等，协助智障生在实践操作中获得适合生活的经验，提升智障生的生活适合水平。

（一）生活化的语文教学能够协助智障生学会怎样与人交往。

在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。

当智障生在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等实行实践操作练习，能使智障生获得与人交往的最直接的经验，学会怎样待人接物，怎样与人相处，从而促使智障生的生活适合水平的提升。

（二）生活化的语文教学能够协助智障生学会做人。

生活是人的道德的真正发源地。

对智障生来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。

语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障生在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中实行教育，就会促使智障生形成健全的人格，让智障生感悟生活的真谛，学习怎样做人，提升智障生的道德素质。

（三）生活化的语文教学能够提升智障生的自护水平。

智障生的自护水平普遍低下，生活化的语文教学能够让智障生在生活化的场景中学会一些自护知识，提升他们的自护水平。

课文《公鸡和狼》能够引导智障生在实际生活中遇到坏人时要向课文中的公鸡学
习，要镇定、机智，敢于与坏人抗争，课文《红绿灯》让智障生知道要注意交通安全，对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都能够使智障生知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提升智障生的自护水平。

三、语文教学生活化的改革尝试。

语文教学与生活相结合，应结合教材的内容和智障生的认知特点，采取多种教学方法综合实行，带着弱智儿童走进生活去学习语文知识，在愉快的游戏中，玩中学学中玩，往往能够达到较好的学习效果，提升教学效率。

（一）生活环境利用法。

培智学校是一群特殊的群体，从智障生认知的特点来看，他们对抽象概念的理解困难，学习迁移水平差。

针对这个特点，教学时，我采用生活环境利用法实行教学。

认方向，对弱智儿童来说就是一个抽象的难以理解的概念。

我在教学时，注意结合弱智儿童的生活环境来教学。

首先，是利用“教室”这个生活环境，把写有“东、南、西、北”等表示方向性的字词，分别贴在教室的各个方位，让他们反复辨认和识记，逐步建立在教室里辨认方向的方位感。

在此基础上，再结合周围的环境，创设各种实践活动的机会，适时协助和引导他们辨认方向，使他们在反复练习中不知不觉地提升辨认方向水平。

（二）生活场景展示法。

智障生理解水平差，对他们来说来自生活的能够直接感知的知识往往比较容易理解和掌握。

所以，在教学中，结合教材的内容，让智障生
走进生活，让生活中的一些场景再现，能够促动其对语文知识的学习和掌握。

生活场景展示法，能够利用真实场景和模拟场景实行。

我在教《有礼貌的孩子》这个课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障生向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这个真实的生活场景，让学生练习到了学校怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。

所以，生活场景展示法能扩展教学的空间，补偿智障生的生理、心理的缺陷，促动智障生的生活适合水平的发展。

（三）生活游戏活动法。

游戏活动法寓教育于活动中，能形成一种轻松、愉快的气氛，让学生在玩中学，学中玩，促动学生智力和生活适合水平的发展。

如角色游戏“做客”，“打电话”，“过生日”等能够把学生引入生活情境中，在玩中实行实践操作练习，在玩中学习怎样与人交往，提升智障生的生活适合水平。

生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。

当语文教学与生活相结合，让学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和使用语文知识，实行实践操作，就能够提升学生的生活适合水平，为将来适合社会，融入社会打好基础。