浅谈视唱练耳教学

浅谈视唱练耳教学

发表时间：2011-05-06T10:59:50.687Z 来源：《魅力中国》2011年3月上作者：杨琪

[导读] 视唱练耳课担负着一系列音乐基本技能的训练。

杨琪

（河南省平顶山教育学院河南平顶山 467000）

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）03-0000-01

摘要：视唱练耳课担负着一系列音乐基本技能的训练，诸如音准、节奏感、节拍感、调性感、调式感、旋法知识、声部肢体结构以及和声听觉、内心听觉、音乐记忆力等的训练。除了技能训练外，教学方法也是视唱练耳课中科学研究的一个重要方向。

关键词：视唱练耳课的目的与任务；高等师范教学特点；学以致用

一、视唱练耳课的目的与任务

视唱练耳是训练学生音乐听觉得一门音乐基础学科。有人称他是“建造音乐大厦的基础工程”，这无疑是十分中肯而贴切的。视唱练耳的基本任务是“组织和发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听觉运用到创作与表演实践中去。”通过视唱练耳课的学习，发展一下技能：

1.力和音乐作品中的旋律发展手法与曲式结构的能力；

2.发展敏锐地、准确地理解和明辨主调音乐的声部关系和复调音乐的织体手法的能力；

3.发展和声听觉能力；

4.发展音乐的记忆；

5.发展看谱即能唱能力和通过视唱训练理解、感受音乐、表现音乐和创造音乐能力；

6.训练音乐的速度感、节拍感和节奏感；

因此，视唱练耳教学历来被音乐教育者所重视。

二、高等师范音乐教育中视唱练耳的教学特点

高等师范音乐教育属非专业音乐教育，培养方向为中小学音乐教师，即音乐的普及教育者和传播者。与专业音乐教育相比，高等师范音乐教育更注重音乐的基础学科培养与掌握；作为音乐的基础学科，高等师范的视唱练耳教学与专业音乐教育中视唱练耳教学的特点是相同的，即以音乐听觉技能训练为途径，引导审美主体的参与性，通过课程中听音、视唱和音乐基本理论的学习和训练，是学生具备感受音乐、表现音乐、创造和欣赏音乐的基础。发展音乐思维，确立审美者的主体地位。

三、视唱练耳教学的现状

视唱练耳课程一直作为专业基础课，在教学中受到重视。不论是本科还是专科都要完成两年的视唱练耳学习；在历次招生考试中，也是必考的科目，用以考查学生具备的基本音乐素质；在教学研讨中，也多次提到其重要的作用，由此可看出，视唱练耳的教学质量关系着艺术系音乐教育专业的教学质量。然而，在教学中还是存在以下问题：

（一）艺术类学生可分为三种情况：第一，来自普通高中，从未经过任何的音乐基础训练，没有基础；第二，来自普通高中，进行过业余的音乐基础训练，基础较浅；第三，来自对口升学的艺校，经过专业的音乐基础训练，有较好的基础。在这种情况下，学生水平参差不齐，给教学带来一定的困难，不能达到理想的教学效果。

（二）视唱练耳一直安排在第一学年和第二学年，以每周两节的课时量完成教学计划。课程集体课的教学方式进行，每班的学生平均在50人左右。而视唱练耳课，因人而异，在教学中，基本内容与要求对于学生来说都是相同的，但由于学生的个体条件不同，因而会有不同的问题出现，要想达到较好的效果，教师就要以人为本得来进行教学。由此，大班授课就存在较大的时间不够的问题了。

（三）学生很机械地学了视唱练耳后，不会开谱，由此导致不知为什么学视唱练耳，感觉没有用，不重视，学习劲头不足，而有的学生先天五音不全，为日后的视唱练耳学习加重负担。

四、传统与数字化视唱练耳教学法的优劣

一般而言，视唱练耳教学通常分为三个环节：听觉分析、听写和视唱。这三个环节各有其特点，相互独立又相互依附，主旨都是训练和发展学生的音乐听觉能力。但对于传统视唱练耳教学和数字化视唱练耳教学，由于其教学形式、方法的不同，所产生如何选购自行车的成果也大有区别。这其中一方面可以看出数字化视唱练耳教学的优势所在，同时也能让我们感受到其不可避免的局限性：

（一）优越性

1.音准方面：目前，我们面对的实际教学情况是钢琴不能随时进行调律，因此，学生在进行练习时必须面对一个巨大的隐患——“标准音不标准”。而对数字化视唱练耳来讲，“音高标准”却是微不足道的小功能，它不仅能够提供绝对准确的音高，还可以方便地调整具体音高参数，为学生提供标准精确的听音环境。

2.音色方面：对于音色辨别和多音色状态下的旋律、和声听辨能力的培养，是视唱练耳训练中重要的环节。但由于设备的限制和乐器演奏的局限，这个重要环节一直不得不被忽略掉。数字化视唱练耳训练则使这个难题得到了彻底的解决，利用不同音色演奏相同音程、和弦、旋律等，都成为轻而易举的事情，这也使其成为了数字化教学的一大优势所在。

3.多声部训练方面：视唱练耳教师虽然都有一定的键盘基础，但在演奏中仍不可避免地会出现一些问题：比如错音、速度难以统一、声部力度不均匀等。数字化视唱练耳教学则可使这类问题迎刃而解，它不仅能够保证教学质量，同时还能保证教学的多样性、灵活性、统一性。

4.考试方面：面对视唱练耳考试，数字化视唱练耳则尽量多地避免了传统考试形式的种种缺陷。不但能够提供各种不同的新颖考核形式，以达到注重考查学生的全面音乐能力；同时还可避免传统考试事先确定考题的弊端，更多地保证了考试的随机性和公平性。（二）局限性

1.各训练项目内容虽多，但由于分级过细，有可能导致学生无法有计划地把握学习进度。而且，鉴于各项内容相互独立、又相互依附，彼此间可能会产生无法有计划同步协调进行的情况。

2.节奏、旋律部分的习题播放效果虽然标准化程度有所提高，但是既定的程序改变困难，灵活性不够；音乐缺乏人性化处理，听起

来显得比钢琴演奏呆板。

3.教学软件的普及性和便捷性还有待提高：就目前的状况来看，教学设备质量的提高和教师教学方法的改变固然重要，学生在课下的练习也至关重要。因此，教学软件的操作难度应该降低，使学生更便于使用。

五、数字化视唱练耳教学的现状及建议

训练的多样性：在旋律、节奏等能力的训练方面，目前我们所面临的情况是只有钢琴作为辅助教学工具，这无法避免其音色单一、教学形式单调的弊端。使用数字化视唱练耳教学，则可以从各个方面解决钢琴所无法解决的各方面问题。如使用不同种音色演奏同一旋律或节奏、突出表现某一声部旋律、用带有典型特色的音乐来表现节奏特点等，都可以成为数字化视唱练耳的探索形式。

增加多声部听辨的趣味性：在教学的过程中，学生往往对多声部旋律听辨表现出无所适从。尤其是钢琴演奏的长音，在声部的交织进行中，常常难于分辨。学生无法建立纵向的和声效果，经常是顾此失彼。在这个问题上，如果能够利用数字化视唱练耳教学，通过原声音响中各声部不同乐器不同音色所产生的音响效果，使学生学会用听觉分析多声部中主调音乐及和声、复调的走向，则对于学生多声部音乐理解能力培养，有着非常积极的作用。

结语

面对数字化视唱练耳教学方法，我们应该反思，以往的音乐基础课训练内容，是否更切合音乐作品本身的内涵。虽然技术性训练需要提炼出技术性很强的要素，经过反复练习，达到要求。但技术性训练与感知、再现音乐作品之间的联系显得更为重要。它有效地解决了音乐训练中的技术问题，同时也完善了学生对音乐更深层次的理解。使他们在听、学、唱、看过程中，能够更多地接触到丰富的音色、各种节奏型的变化、不同时代和声风格等。另外，这种新型的教学方法，也能够培养学生的音乐感知能力以及参与大型乐队演奏时的合奏、协奏能力，缩短了学生与音乐之间的距离。真正做到了技术与手段为教育服务，为音乐服务。参考文献：

[1] 陈雅先，视唱练耳教学论。上海音乐出版社，2006；

[2] 熊克炎，视唱练耳教程，上海音乐出版社，2001；

[3] 杨林，视唱练耳的相关训练，武汉音乐学院报，2007。