全纳教育视域下初中语文生态课堂基本特征

全纳教育视域下初中语文生态课堂的基本特征

摘要：随着全纳教育理念发展至今天，它提倡和谐、交流、平等、合作的教育观念已经延伸至教育的各个领域。生态课堂的提出也迎来了教育领域的又一个春天，利用全纳教育理论来分析初中语文生态课堂的基本特征，对我国的教育发展，对于初中学生的语文知识能力的提高有重要作用。

关键词：全纳教育生态课堂基本特征

中图分类号：g6 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2012）12（c）-0-02

全纳教育作为20世纪90年代新兴的教育理念，在近些年已开始应用于教育领域，它的教育平等思想、建设和谐班级、和谐学校以及建设和谐文化的教育思想对我们今天研究探索新型教育模式起到重要作用。生态课堂就是伴随着这样一种理论应运而生的教育思想，它属于教育生态学的微观研究范畴，关注学校与课堂环境，分析学校的校园环境、物质设备、课堂座位安排、分班制、学生亚文化、课堂气氛等因素对教师学生的生活及心理影响，以寻求一个合理的教学环境，提高教学效率。该文意在通过全纳教育的教学理念来解读初中语文生态课堂的基本特征。

1 全纳教育理论

全纳教育（inclusive education）作为一种全新的教育理念，源于人们对教育民主化的不懈追求，其产生之初是为了尊重接受特殊教育的学生的权利，使特殊学生与普通学生共同学习，实现两者

的共同发展。[1]但经过十几年的发展，全纳教育已经超出了特殊教育的范畴，拥有了全新的教育理念。如今的全纳教育理念应用于教育领域体现为一种新式的教学观。

1.1 全纳教育所体现的是一种平等和谐的教育理念

全纳教育提倡每个学生应具有相同的、平等的受教育权利，不应根据他们在文化、智力、语言等方面的差异而进行歧视和排斥。全纳教育还提倡树立人文主义思想，创造和谐的教学氛围。课堂教学活动必须体现师生之间与生生之间平等和谐的关系，教师应当提供给每个学生以平等的机会参与到各项学习活动中去，平等的给每个学生展示自我的机会和证明自身的能力，以确保课堂教学在一个平等和谐的氛围中进行。

1.2 全纳教育所体现的是一种交流合作的教育理念

全纳教育作为一种新型教育思想，在给予全部学生平等受教育权利的同时，鼓励在教师与学生之间，学生与学生之间应该形成一种积极交流、平等对话的教学氛围，以便充分了解到每一位学生不同的学习需求。全纳教育讲求教育的平等性，但作为具有个性差异的学生来讲，他们的需求也是各有不同，这就需要借助集体的力量来加以解决。同时，其强调“积极参与，改造社会”。

2 初中语文生态课堂的基本特征

2.1 生态课堂的内涵

“生”即有生命力的，活着的。“态”是指事物的形状、状态。在此基础上的“生态”就被理解为焕发着生命活力的状态。“生态”

的基本内涵为“生命”和“关联”，当这种“生命”和“关联”体现在课堂这个特定的时空时，课堂生态必然体现为课堂时空内生命体之间及其同环境之间的关联。[2]我们的课堂正是需要这样一种状态，在自然和谐的课堂氛围中，教师与学生平等的充满活力的学习和对话，从而使学生的身心得到充分的发展，在学习中得到充分的生命体验。以往的课堂教学中，我们看不到太多生态的影子，传统的课堂教学把课堂当做车间，学生既是“原料”又是“产品”，所以有了“合格率”“、优秀率”；把课堂教学当做“工艺流程”，上课就是演示教案的过程。[3]因此，创设有利于学生的积极的课堂生态情境，形成一种师生的平等交流、生生的协同合作的和谐关系显得尤为重要。

2.2 初中语文生态课堂的基本特征

《标准》将语文教育的特点概括为三个方面：一是人文性，对学生精神领域有深刻影响并形成对语文材料多元的反应；二是实践性，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在；三是鲜明的民族性，汉语言文字的特点对于学生口语交际和思维能力的发展有重要作用。

因此，我们结合初中生自身特点与语文教学特点，将初中语文生态课堂的基本特征概括如下：

（1）整体性与和谐性

全纳教育倡导教育的平等性，让特殊学生与普通学生在一起进行学习，这就体现了一种整体的观念，同时创建师生与生生之间平等

和谐关系的教育观念，也为生态课堂的创建提供了理论基础。生态系统具有整体性，那么就意味着处于课堂环境中的各因素共同构成一个有机的整体，他们具有内在统一性。首先，课堂生态主体与课堂生态环境等因素是相互影响的有机整体。学生作为课堂生态主体，对于自身知识结构的变化一方面取决于课堂生态主体自身学习的形式，另一方面则取决于教材本身的性质与课堂生态主体的教授形式，例如：初中生处于心理发展的关键时期，对于周围的事物有着强烈的好奇心，同时也容易被外界事物影响心理和情绪，教室的布置形式，板报的设计样式会或多或少的对初中生的学习情绪造成影响。其次，课堂生态主体之间相互作用也构成一个有机整体，教师与学生之间会出现双向回应的现象。譬如，初中语文教师在进行教学行为时所表现出来的专制性态度会对学生造成或抵制或顺从的影响，而这种影响反过来又会对教师的行为起到某种促进作用，这就体现了课堂生态主体间的内在统一性。生态课堂的和谐性就是指课堂中各因素间的和谐，即整体的和谐。如师生间的和谐，学科间的和谐，课内与课外的和谐，教育内容、教育方法及教学目标之间的和谐等等。和谐的生态课堂，不仅会形成学生尊敬老师，教师热爱学生的美好景象，也会使师生间的交流达到相互认可从而产生精神共鸣，在这样一个和谐的教学情境当中，教师和学生的执教和学习能力也将得到最好的发挥。

（2）开放性与生成性

全纳教育所倡导的公平教育理念要求摒弃所有文化、语言、智力

等方面的差异，为每个学生提供相同的受教育权利，这体现了一种新型教育的开放性。以全纳教育理论为指导的初中语文生态课堂的开放性首先体现在物的开放性。物的开放性是指课堂中的物不是只局限于课堂空间内的几个物件，而是他们与外界各生态系统也具有相应的联系。其次体现为人的开放性。这主要体现为教师与学生在课堂学习当中彼此敞开心扉，用心交流，在教育学的过程中充分的表达自我，认识对方，从而在精神世界里产生共鸣。初中语文教学的性质要求学生在学习的过程中更加注重自身的情感体验及与他人的双向交流，因此，这样一种开放性的学习方式显得尤为重要。再次，开放性还体现为课程的开放性。它主要包括课程内容的开放性与课程实施的开放性。这里的课程内容不能简单被理解成教材和课本，而是一种囊括了数字、符号、文字、观念乃至生活的文本体现。初中语文课程更是体现了这样一种特征，在教授过程中，不仅只满足于课本内容和文字符号，而是应该将语文课本内容与当今社会现实和内心情感体验结合起来，这样才能生成出一种对于知识的全新感悟，才能体现出学习的价值，这便是初中语文生态课堂的生成性特征。因此在这样一种课堂气氛中，学生才能勇于展示自己的个性，大胆提出自己的怪诞离奇的观点，从而生成出对于所学知识的独特观点和感受。

（3）协变性与互动性

全纳教育提倡师生之间、生生之间积极交流与互动合作，共同营造一种和谐合作的学习气氛。在课堂上，每个人都有自己的能力体