走出集体备课误区的有效策略

走出集体备课误区的有效策略

“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”近年来，新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”。它要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是汇聚集体智慧，优化教学方案，减轻教师负担，增强课堂效果，提高教学质量，是实现我市“惜时增效，轻负高效”课题的有效途径，被各单位所采纳，我校也不例外。然而，在实施之初，由于教师思想认识上的不足，对集体备课缺乏足够重视和理解，学校在集体备课方面缺乏管理经验，使我校的集体备课走入误区……

现象一：集体备课成了“教案之和”。备课组长将教材各章节平均分给同年级各位任课教师，由他们分头撰写，将参差不齐的个人教案复印后人手一份装订起来，形成集体教案，集体备课等同于“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，有形无实。

现象二：集体备课成了“教案书的翻版”。部分备课组成员为了快速完成组内分配的任务，实现自我解放，将教学参考资料——《教案书》上的内容原封不动打印出来；更有便捷者,干脆“在线查找”，“成功下载”，装订成册。全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，全盘吸收，美其名曰“集体备课”。这种做法尽管“简单易行”，却更缺少教师参与的成份，集体备课形同摆设。

现象三：集体教案成了“被封存的历史文物”，平时崭新地放在案头，很少有人看，学校要检查了，迅速利用一节课时间一目十行的浏览一遍，在“重点”地方划上波浪线，某个地方加几句话，算是有了“批注”。划线部分是否是重点、批注是否合适可想而知。在这种情况下，幸亏多数教案不是精心备的，既使有那么几位工作认真的教师，教案是精心备的，也被埋没在这些“文物”堆里，令人惋惜。发展下去，还会有谁去精心备课呢？不如同流合污，一起应付了事。

针对以上情况，近年来，我校在集体备课方面不断改进管理办法，加大管理力度，逐步走出误区，收到良好效果。

第一、提高认识，促进行为的自觉化。

辨证唯物主义指出：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要想走出集体备课误区，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。

为此，学校多次组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。明白了在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，更离不开教师的归纳、提升和再创造，从而更好地体现教学个性，适应学生学情。通过

相互借鉴，相互启发，互利互惠，相得益彰，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。使集体备课由被动督促变为自觉行动。

第二、规范管理，确保备课的实效性

1、制定集体备课的实施程序。

学校要求集体备课应按“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”五个环节进行。首先由备课组对某段教学内容进行集体研讨，划分课时，确定教学目标、商讨最佳教学思路，然后由备课组成员轮流执笔，负责记录研讨内容并做好教案整理工作，再交年级领导把关验收，合格后在本周星期五前发放给每位教师。任课教师再根据自身特点和本班具体情况，对教案进行修改补充后再进行教学实践，进一步改进教案后进行教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。课后还要对本节上课情况进行反思，不断丰富实践认识，逐步提高课堂教学能力和水平。

2、固定时间、地点、研讨内容：以教研组为单位，在各自办公室进行集体研讨。数学在每周一早上自习和第一节课，语文在周一下午一、二节课。为了减少盲目性，研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等，大家有备而来，发言踊跃，都能自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。

3、安排专人督促检查。为确保此项工作落到实处，教务处安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。有了检查做保障，各组的集体研讨都能有序进行。

4、领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校还通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。要求年级领导每周不定时听课2-3节，听后抽查教案，对教师教案的修改补充再创造情况作进一步调查，又一次促进了集体备课的实效性。

第三、改革评价制度，激发教师备课热情。

学校对教师的评价方法，直接影响着教师的工作方向和热情。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，我校对《教师量化考核方案》进行了修订，加大对集体备课的考核力度。评价时，我们重评过程，看看该老师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。

此外，我们还利用公开课听评课的机会，对照集体教案指出执教者在哪些方面有所创新（哪怕只是点滴），对其创造性的劳动予以积极的肯定；鼓励执教者尝试多种教学方法，帮助其逐渐完善，形成富有个性的教学特色。做到评中带学，达到“评一课、促多人、带一方”的目的。

总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化，切忌流于形式和半途而废。

作为深化教学改革的产物，集体备课活动方兴未艾，有待于今后继续完善和发展，从而更好的服务于教学，有效提高教学质量。（摘自武汉教育信息网）