如何在日常生活中对幼儿进行数学渗透教育

如何在日常生活中对幼儿进行数学渗透教育

南通洪恩国际教育培训中心姜海峰

数学是一门枯燥的学科，但它来源于生活，如果我们能将数学知识融入生活，使数学教学生活化，数学知识就会因贴近生活而变得生动有趣，托尔斯泰说过：“成功教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在日常生活中，我尝试运用不同的活动形式，对幼儿进行数学知识的渗透，努力培养幼儿亲近数学的情感，激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。下面，我采集其中的几种做法与大家共享。

案例一：

9 块石头的故事

—在偶发事件中进行数学渗透教育

在一次郊游中，张如升、周婧、顾宇阳等几个人头靠着头在说着什么，我凑过去一看，原来他们在欣赏各种各样的雨花石，周婧恳求张如升：“给我一块行吗？”接着顾宇阳也开口要了起来，“不行，我就这么多。”张如升用双手遮起来。“你数一数有多少，看看够不够分。”我不失时机地插进来，“1、2、3、4……”张如升看了看石头，便从其中一块开始数了起来，当他数到“10”时，我分明看见他将其中一块数了两次。“谁有不同的数法？”我不动声色地问，“我来”周婧挺身而出，“1、2、3……”她拿一块数一块，真是数得又快又好。“9块”周婧看看我又看看张如升，“究竟是9块还是10块呢？谁能用和他们两人都不一样的方法再数一遍？”大家边思考边交流着目光，“我想到了” 顾宇阳先将石头排了一排，然后从左往右一一点数，当他报出“9”的总数时，我及时肯定并抛出新的问题：“9块是对的，那张如升为什么数错了呢？”“他没按顺序数。”“是的，如果不按顺序数，就容易出错。另外呢，老师觉得如果张如升将雨花石分给你们，别人就看不到这么漂亮的石头了，不如将这9块石头放在自然角，让大家共同欣赏，你们同意吗？”“同意”“可该怎么让别人一看就知道这是张如升带来的石头呢？”“在卡片上写上张如升的名字，大家就知道了。”周婧抢先说着。“那9块石头又该怎么表示呢？”“画一个石头标记，在前面写上数字9就行了。”苏政急切地说。“这个办法真好，别人既可以欣赏，又不会拿走，还可以数一数，是不是9块石头。” 张如升听我这么一说，立即准备去了。

兴趣是最好的老师，教师要善于发现生活中所隐含的数学问题，及时对幼儿进行相关数学知识的渗透，让孩子真切地感受到数学在生活中的重要作用，引导幼儿用数学知识解决生活中遇到的问题，培养孩子解决实际问题的能力。

案例二：

意料中的惊喜

—在区域活动中轻松学数学

趁孩子们课间活动的机会，我赶紧将悄悄准备了几天的数学操作材料布置在各个区，想给孩子们制造一个惊喜，随着“踏踏踏”的脚步声，丁佳杰第一个走进教室，我仔细观察他的表情，他睁大了眼睛左看看右看看，以为走错了教室，转过身去想往外走，“这是我们的教室，你往哪儿走？”我笑着问他。后面的孩子不断走进来，“哇，这么多，什么东西呀？”孩子们边走边看，“大家先看一看，喜欢什么材料，就在哪一组活动”。“这是牛奶盒和纸条做的机器人吧？这么多脚呀，真好玩，我最喜欢机器人了，让我来想想，做个什么样的机器人。”周宣边想拿起剪刀“嚓嚓嚓”地剪了起来；“快来看哪，老师用红色的三角形做成的项链，还有红豆和绿豆做成的手链。”文静的罗淑蕊边戴边大叫起来，几个女生立即围过来。“哇，真漂亮！”“我们也来做吧。”女孩子们七嘴八舌地议论着；周舟拿着一张写着几个数字的橡皮纸条，再看看桌上的玩具，“应该是看数字摆一摆吧。”周舟边说边摆弄着；“老师，这儿怎么乱七八糟的？”徐崇皱着眉头不解地问，“想想看，要怎么做才能看上去舒服一点儿呢？”“简单，整理一下就行了，我再请几个人来”徐崇边整理边转过身去寻找着合适的人选；“这应该是让我编门牌号码”，仲夏楠拿起水彩笔就写了起来；我环顾整个活动区，最后一组用色纸装饰雪碧瓶也有人进去了。大家忙得不亦乐乎。

操作材料是幼儿赖以思维的物质基础，幼儿与各种自然材料互动中进行推理、分类、排序、比较的过程就是思维发展的过程，也是动手能力得到提高、学习兴趣得到持续发展的过程。

案例三：超市购物

—在游戏中快乐学数学

在带孩子们参观超市后，我决定开展购物的游戏来让幼儿进一步了解数字在生活中的作用，当我将孩子们从家里带来的物品一一陈列，并标上价格后，便以总经理的身份向孩子们宣布：“我是儿童用品超市的经理，现在要招聘8名员工来帮我销售这些商品，有人愿意要这份工作吗？”“哗”孩子们热情高涨，纷纷举手。“前来应聘的人要先填这张登记卡，”我随即拿出一张事先准备好的登记卡，“第一行的笑脸标记后写上你的名字，在第二行蜡烛标记后写上你的年龄，在第三行电

话标记后面写上你的联系电话，可以写你家里的号码，也可以写你爸爸妈妈的手机号码。”孩子们非常认真地填写着，然后静静地坐在椅子上等候消息，我边看着孩子们稚嫩的笔迹边评价着：“这张填得挺认真，数字也写得端正。”、“这张上的数字写得一般大。”、“这张上的数字写得真漂亮。”我边假装拨号码边念上面的名字“喂，请问你是周欣雨吗？你被儿童用品超市录取了。现在就来报到吧。”8名员工招聘完，就开始准备上岗对外营业了。我则站到取款机旁，开始关注幼儿取款的的情况。

教师在设置的日常生活情景中组织幼儿学习数学，以游戏的形式展现学习内容，引导数学与生活的关系。在整个活动过程中，教师的作用主要体现在创设情景—启发引导—方法指导—鼓励帮助等顺利开展游戏的各种环节上，充分体现了“以教师为主导、幼儿为主体”的《纲要》精神，最大限度地调动了幼儿学习的积极性、主动性。

教无定法，学无定律，在学习方法日益多元化、多样化的今天，集体教学不再是幼儿学习数学的唯一形式，也不再是幼儿学习数学的唯一途径。生活中时时都隐含着教育的契机，我们应该把握各种机会，用游戏、区角活动、表演、讲故事、谈话等孩子乐意接受的方式不失时机地进行数学知识的渗透，让幼儿学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，在丰富的生活实践中不断感受数学、理解数学、喜欢数学。