教育信息处理试题

试题双向细目表
2010级教育技术学郝正萍201004401128
教育信息处理期末试卷
考试形式：闭卷考时间：120分钟
班级: ___________ 姓名：_______________ 学号: ___________
一、单项选择题（每题2分）
1、设某概率系统的概率分布如下，其中不确定程度的最大选项是（D）
A> (1/2,1/2) B、(1/4,1/4,1/2) C、( 1/4,1/4,1/4,1/4) D、( 1/9,8/9)
A、比较困难
B、内容丰富
C、比较容易
D、容易出错
7、（C）是大规模教育与心理测验的编制与改进的重要手段之一。

A、教育信息处理
B、等差分析
C、题目分析
D、求平均值
8、在教学目标的形成关毛）一►（?）一©则B是A 的（C ）
A、低级目标
B、终极目标
C、高级目标
D、次级目标
9、进行难度分析的主要目的是为了（C）题目。

A、增加
B、删除
C、筛选
D、其他
10、（B）是衡量测试题目难以水平的指标。

A、题目的区分度
B、题目的难度
C、题目的内容
D、其他
二、多项选择题（每题5分，多选或少选都不得分）
1、集团应答曲线的形状有（AB CD ）几种类型。

A、混合分布性
B、指数分布性
C、分段分布性
D、正则分布性
2、嫡的性质有哪些？（ABCDE）
A、单峰性
B、对称性
C、渐化性
D、展开性
E、确定性
三、填空题（每题2分）
1、教育信息系统由（教育信息处理工具子系统）、（教育者）、（教育信息源）、（受教育者）和教育信息传输子系统组成。

2、根据信息的不同的随机性质，可将信源分成（离散信源）、（连续信源）、（离散型平稳信源）、（连续性平稳信源）等。

3、在教学过程中，客服干扰的方法很多，它们主要用在教学呈现阶段，常用的几种方法是（单通道重复传递法）、（多通道核对传递法）强调重点法和（反传法）。

4、教育信息的基木特点有：亮度水平低（教育数据多是一些小样本）的数据）（注重个体数据的分析）、（教育信息多是一些模糊信息）。

5、应答分析系统的构成包括：（应答器）（收集数据）（处理
数据）（呈现处理结果）。

6、无应答时间和应答时间都反映了问题的难度，无应答时间长，说明问题难度（大）；应答时间短，说明问题难度（简单）o
7、教育信息的结构形式主要包括（矩阵）、（时间序列）、（图）。

8、三参数逻辑斯蒂模型中的三个项目参数分别代表项目的（固定因素）、（被试者能力变化）、（项目难度变化）。

9、所谓IRS分析就是（中文表述）（基于学生对各个问题（项目）的理解程度排疗;，对问题间的关联结构进行分析的一种结构分析法）。

10.多元分析的主要方法包括（因子分析）、（分散分析）、（相关分析）、
（聚类分析）、（多元回归）、（主成分分析）（任意三种）
四、简答题（每题10分）
1、教育信息所处理的对象有哪些？
答题耍点：教育信息所处理的对象教育信息包括：
有关测试的教育信息
有关教学过程的教育信息
有关学习目标和教材分析的教育信息
有关传递过程的教育信息
有关学习环境的教育信息
2、对学生异质模式的分析和错答性质的辨识有何优缺点？
答题耍点：可以初步明确与那些评价问题相关的学习内容需要进一步
的指导，以及应该如何指导，然而在S-P表中，我们各个问题彼此之间的联系。

3、简述在教学中如何应用应答分析系统展开教学各个教学过程中，教师是如何对教学过程进行控制的？
答题要点：教学过程中，对于不同的学习阶段，不同的问题解决阶段, 不同的实践操作阶段，教师可让学生通过应答的操作，了解学生的学
习状态和学习特性，并以此对教学过程进行控制，或者暂停有关学习，
或提示学习的要点，或加快学习的进程，或减缓学习的进度，利用应
答分析系统对学生的学习进行调查，并基于这种调查，可对教学过程
实现有效的控制。

五、论述题（每题10分）
1、论述因子分析与主成分分析的区别。

答题要点：
A、主要成分分析是将主分量表示为原观察变量的线性结合，而因子分析是将原观测变量表示为公共引自变量的组合线性。

B、主成分分析的主成分量数m和原变量数p相等，它是将一组具有
相关性的变量变换为一组独立的变量，而因子分析的目的是要使公共
因子数m比原变量数p小，而且要尽可能地取小的m,以便尽可能地构造简单模型。

C、主成分分析中，原观测变量对某一主成分的影响大小，由主成分相应的特征向量确定，而在因子分析中，原观测变量在某一个主因子的载荷，由该主因子相应特征向量确定。

根据学生所答要点酌情给分。

2、请结合教育信息系统的组成以及你的学习体会，谈谈你对教育信
息处理技术在教育教学中的作用的理解。

答题要点：教育信息体统实际上是一个教育信息传递与处理系统教育信息系统由教育信息源（包括广义，狭义和实态教育信息源）、教育者、受教育者、教育信息处理工具子系统和教育信息传输子系统组成。

对于作用的理解，教师可根据学生的具体问题回答酌情给分。