讲义教学结构设计

讲义教学结构设计
一、教学结构
1、什么是教学结构
何克抗认为：所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

是教学系统四个组成要素相互联系、相互作用的具体体现。

（《电化教育研究》2007年第七期，《教学结构理论与教学深化改革（上）》）
2、教学结构、教学模式、教学策略三个概念的关系与层次
教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设计的一种教学模型。

教学模式有相对稳定的结构和程序，包含有教学策略(李晓文，王莹，2000 年)。

教学策略就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的方法与技巧，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

（余胜泉，《论教学结构》，电化教育研究，2003年第六期）
教学结构、教学模式与教学策略是处于三个不同层次上的概念，教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素
在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与教学对象，教学模式则是教学结构在具体的学科领域中的教学过程中展开的体现，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式；教学策略是一个最下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。

简单地说，解教学结构、教学模式和教学策略是处于三个不同层次宏观、中观和微观的概念。

教学结构强调教学组成要素及其稳定的组成关系，教学模式强调教学进程展开的过程形式，教学策略是教学进展过程中所采用的方法和手段。

3、教学结构的基本特性
依附性——教学结构强烈的依附于教育思想，教学理论，学习理论。

动态性——教学结构是“教学活动进程“的稳定结构形式，教学活动进程是动态的，因此教学结构具有动态性。

系统性——是教学系统四和要素（教师、学生、教材、教学媒体）四要素组成的系统。

层次行——教学系统的四要素有层次性，教学结构从而也表现出层次性。

稳定性——教学结构是稳定的结构形式。

4、三种典型的教学结构
①以教师为中心的教学结构
教师中心的教学结构的理论基础是以教为主的教学理论，其特点是：·教师是知识的传授者，是主动的施教者，是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程；
·学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者；
·教学媒体是辅助教师教的演示工具；
·教学内容基本由教材决定，教材是学生的惟一学习内容，是学生知识的主要
来源。

②以学生为中心的教学结构
学生中心的教学结构的理论基础是以学为主的教学理论，其特点是：·学生是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者;
·教师是课堂教学的组织者、指导者, 是学生建构意义的帮助者、促进者; ·教学媒体是促进学生自主学习的认知工具;
·教材不是学生的主要学习内容, 通过自主学习, 学生主要从其他途径(例如图书馆、资料室及网络) 获取大量知识。

③“主导——主体“教学结构
“主导——主体“教学结构的理论基础是以学为主和以教为主的教学理论的综合，各方长处的结合理论产物。

其特点是：
·教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握, 教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式, 教师是教学过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者; ·学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源, 是学习活动的主体, 是信息加工与情感体验的主体, 是知识意义的主动建构者;
·教学媒体既可以是辅助教师教的演示工具, 也可以是促进学生自主学习的认
知工具与情感激励工具;
·教材不是惟一的教学内容, 通过教师指导、自主学习与协作交流, 学生可以
从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家) 和多种教学资源(例如图书资料及网上资源) 获取多方面的知识。

二、教学结构的设计
（一）教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。

确定教学目标、分析和组织教学内容、选择叫许方法和媒体、设计叫雪儿评价等，归根到底要回到具体的教学结构上来，需要设计者对教学作整体的安排，比如需要确定哪些教学环节，各个教学环节占多少时间，如何应用教学媒体和教学方法进行教学活动等。

这就要求设计者在对教学结构进行决策时应体现科学性、整体性、协调性的理念。

一是根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选择教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，相互协调，同时合理地分配各个教学环节的时间。

二是选取教学环节后，要具体设计教学各环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。

三是教学程序的“总装”，使之从整体上形成最佳的组合，以保证整体的功能大于各部分之和。

（二）教学结构设计的要求
1、思路清晰，结构严密
设计一种教学结构要从一节课上去考虑，先做
什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的教
学程序，具有跳楼清楚、层次分明的特点。

每一步之间又要安排得紧凑周密，环环相扣，无懈可击，具有完整无缺的特点。

2、体现“以学生为主体，以教师为主导”
课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。

以学生为主体就是要把学生当作学习的主人，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生乐学、学得轻松愉快。

以教师为主导就是要把教师当作引路人，教师要充分做好向导的角色，尽最大能力给学生的学习以启迪和点拨。

3、要有较强的操作性
教学结构最终是要应用于实际教学的，所以要科学合理，符合学生的学习规律、学习习惯，适合教师的具体操作，科学合理，在一定程度上要能归纳、总结出带有普遍意义的教学模式。

（方程学习---工程式）
4、要符合学科的特点。

体现新课程理念
新课程改革背景下的课堂教学结构设计应该在传统教学结构的基础上加以拓展、完善。

主要应从两方面改进课堂教学结构设计：一是突破偏重教师讲解的教学结构单一模式，一句不同的教
学内容、不同的教学目标，灵活选择恰当的教学结构，丰富教学结构形式。

二是对传统的教学结构进行内涵拓展，渗透新课程理念。

（燕敏所讲的政治课上的倾听、生活化小学一年级学习10元钱的加减，五毛容易出错，课让那个孩子们具体的去操作。

）
1)教学结构设计要以“为了每一位学生的发展”
为唯一宗旨
新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展（兼顾全体），也指全面和谐的发展（重智育轻德育、复旦投毒反思、虽极少但值得反思）、终身持续的发展（小学成绩特别好进入初中的适合感觉不适应那种学习，初中成绩好高中不好）、活波主动的发展（课堂氛围轻松，老师亲和力）和个性特长的发展（有的孩子体育好、文科好）。

在此背景下，教师的课堂教学结构设计应体现这一思想，对传统的课堂教学结构进行更富教育意义的设计，为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。

要尊重学生的独特差异，在课堂教学结构设计
中，要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受、体会，为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。

（老师不能直接说答案束缚孩子的发展思维，孩子的向师性，特别是小学的孩子，老师说出答案孩子们就会认为自己的思维是错误的，有理则是答案，文科考试，地段，）在设计教学过程中，不但要针对不用学习内容设计不同的学习方式、活动方式，还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。

（比如设计问题难的问题、中等的、简单的抽的同学）。

当然在大班授课的现实条件下，每个学生自主活动的时间、空间是有限的，加上教学进度与考试评价制度的制约教师似乎难以给学生太多的选择机会。

但是，在设计教学时，还应该关注这一问题，因为这是秋的教学实效并节约学生经历、激发学生兴趣的必然要求。

（我想是否可以用分组的方式，）
2）教学结构设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供空间
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”-------学生听教师讲解，看教师
提供的焦距、图片或录像，在听或看的过程中思考激励。

新课程的实施，特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立自主、探索、发现、研究以及合作学习的机会。

而要真正转变学生的学习方式，教师必须在课堂教学中加以引导、扶持。

所以课堂教学不仅成为学生学会知识的过程，还成为学生形成科学合理的学习方式的训练基地。

教学结构设计中应当创设一定的情境，提供相应的教学条件，通过教材呈现方式的变革、活动任务的“交付”、教学方式与师生互动方式的变化，最大限度地组织学生亲历研究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”、“用中学”的协作参与中，发展他们的个性和能力。

3）教学结构设计要以实现“三维目标”为导向
我国传统的课程过于注重知识的授受，学生成了“信息库”，（高分低能）空有着大量的静态的“知识”，遇到实际问题，缺乏解决问题的创造能力，但是不反对语文知识的教学。

新课程把“过程与方法”作为课程目标之一，在具体的教学结构设计中，要注意培养学生收
集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结协作的能力。

让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料）中通过再发现来学习。

另外，在课堂教学结构设计中，还要渗透情感（去年的树）、态度、价值观的教育（小琴说的写字课），使教学过程不仅是一个完成知识授受的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，洋葱健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观。

（三）、教学结构设计的一般步骤
1、选取教学环节。

教学环节一般包括明确教学目标，阅读感知教材，教师讲授、解疑，学生讨论问题、演练、复习，系统小结等。

但由于学科性质、教学任务的差异，这些环节并不是每堂课都必须具备的。

一堂课究竟应由哪些环节组成，需要教师根据学科特点和教学的实际需要来选取。

2）在选取教学环节后，要具体设计课堂教学
各环节的组织，即将各教学环节进行有机组合，安排各环节的先后顺序，使之前后一体化，成为一个适于教学的整体结构。

3）对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容有机协调、协同作用，做到重点突出、兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

（四）、教学结构设计的内容
1、确定师生活动方式
师生活动方式是指教师和学生在教学活动中各自扮演的角色，相互之间存在的关系及双方应遵循的活动规则等。

从师生之间的关系看，主要有三种方式。

1）以教师为中心的的高度集中型，教师是
整个活动的的核心，是教学组织者、协调
者、教学信息的提供者。

班级授课方式是
⑦典型代表。

2）以学生个体为中心的高度分散型，学生
个人是整个活动的核心，一切教学资源均
要为学生的活动而服务，教师起指导或顾
问的作用。

个别化学习方式是其典型代
表。

3）既强调教师主导作用又显示学生主体地位的协调型，教师和学生在活动中均能发挥积极作用。

从某种角度看，小组学习是其典型代表。

2、安排教学步骤
安排教学步骤就是对教学活动的程序或顺序进行编排。

教学是由一系列独特、有序的活动组成的，是随着时间的六点而展开其教学环节的。

在教学中对先进行什么活动后做什么活动要合理的安排，不同的活动步骤会产生不同的教学效果。

对教学步骤的安排有的是按教学任务的特殊要求等进行的。

3、选择教学媒体和教学方法
无论师生以何种活动方式进行教学，无论教学活动存在何种程序或步骤，都要有适当的教学媒体和教学方法的选择就是对教学活动的支持系统进行选择。

每种教学媒体和教学方法都有各自的特长或有点，应根据教学的实际需要，如教学内容的特点、教学任务的性质、教学活动的形式等加以选择和组合。

必须注意的是：没有一中万能的媒体和教学方法，要针对具体的教学情境做具体
的分析和选择。

对教学结构进行设计一般要对上述三个方面的内容加以处理。

可以说教学结构或模式大致包括了师生活动的方式、步骤、所运用的教学媒体和教学方法等要素。

这些要素的组合便形成一中教学结构或模式，这些要素的变化便可形成多种多样的教学结构或模式。

五、教学结构设计的方法
1、理清教学思路
不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容接着要做什么，都要清楚，这样一条不间断的教学过程的安排，我们称之为“教学思路”。

教学思路要遵循教学内容的逻辑联系，灵活设计。

教学思路的方式大致有：先分后总，先总后分，一脉相承，主线串珠，镶嵌插入，移步换形，“面中有点”，由此及彼，烘云托月，相反相成。

悬念结解，多方集中等等。

2、划分教学环节
我们把教学过程中每一个步骤陈祚一个环节。

清理了教学思路就要合理花粉教学环节。

所谓合理，就是尊重教学过程的自然分段。

教学环节花粉不能太少，也不能太多，太少了思路不清晰，太多了显得繁杂累赘。

3、确定环节概念
划分好了教学环节以后，就要给每个环节取一个好的名字。

名字一般是高度归纳一个环节的做法。

环节名字不能太长，要将就精炼。

如果具有模式性的教学结构，其环节的名称更要高度归纳。

比如下面教学结构模式。

1）自学式：自学———讨论———讨论——
—小结———练习。

2）训练式：基本训练———尝试训练———
巩固训练———迁移训练。

3）探究式：初探性自学———探究性自学—
——运用性自学。

4）合作---探究式：整体感知———质疑问难
———探究领悟———拓展延伸。

5）探究---发现是：设问创新，促其发现——
—参与讨论，探究问题———思路总结，激
励评价。

如果结构名称确实难于用较概括的词语归纳，也可以用“第一步”、“第一环节”等名称。

比如朱自清先生的阅读教学“四步教段”就是用“第一步、第二步、第三步、第四步”来做名称的。

《教师基本功训练教程》
•参考文献：
《备课技能训练指导》
期刊：小学数学_主导_主体_教学结构的构建
论教学结构_答邱崇光先生_余胜泉
教学系统中的教学结构设计_王洪
浅谈做好教学结构设计的几点原则_信东(1)。