心理词汇研究和外语教学

第28卷第8期湖北广播电视大学学报V ol.28, No.8 2008年8月 Journal of HuBei TV University July. 2008, 136～137

心理词汇研究和外语教学

李晓丽

（安徽建筑工业学院，安徽 合肥 230601）

[内容提要] 心理词汇（mental lexicon），又称内部词汇（internal lexicon），指的是词汇知识在永久记忆中的表征和组织，旨在研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。本文回顾了心理词汇研究的主要成果，探讨如何在外语词汇教学中帮助学生构建和发展他们的心理词汇网络，促进词汇习得。

[关键词] 心理词汇；组织结构；词汇教学

[中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008-7427（2008）08-136-02

一、引言

从本世纪70年代起，由于交际教学法的蓬勃发展，外

语词汇教学受到了国内外教育界的极大关注，正如英语语言

学家Wilkins（1972）曾指出：“没有语法人们难以很好地表达，而没有词汇则根本无法表达。”Rivers（1983）也认为：“要成功地运用第二外语，习得一定的词汇是必不可少的，因为没有足够的词汇我们无法去运用那些用于交际的句子结构。”可见，词汇能力是英语表达能力中最基本的建筑材料，也是决定性的因素。本文立足于心理词汇的主要研究成果，探讨如何在英语词汇教学中帮助学习者构建和发展他们的心理词汇网络，促进学习者的外语词汇习得。

二、心理词汇研究

1．心理词汇的特征

心理词汇（mental lexicon）或内部词汇（internal lexicon）是指存储于人脑的有关语言中词的知识的心理表征，它是词汇知识在永久记忆中的组织。

桂诗春（2003）指出，心理词汇不同于词典：词典是按照字母排列顺序来安排词汇，而心理词汇却是按照语义联系（semantic association）来储存词汇的；词典是静态的，收集的知识信息也是有限的，心理词汇却是动态、发展的，而且所包括的信息更为详细，例如一些文化差异；心理词汇是按词的使用频率组织的，使用频率越高便越利于提取。

2．心理词汇的组织

心理词汇的组织结构仍然是一个存在争议的探索性问题，目前语义网络被一致认为是这方面最理想的模型。在语义网络中，词与词之间是通过语义关系相互联系连结的。

第一个语义表征的认知模型是Collins & Quillian （1969, 1970）提出来的分层网络。一些概念如动物和鸟都表示为“节点（node）”。这些节点分层储存，由一个表示概念之间关系的连接网络联系起来。如图1所示，动物、鸟、鱼、鲨鱼等是按层次组织的，每一单元下属几个特性如有羽毛，有皮肤等。在单元与特性之间有指示通路即语义距离。

当得到一个问题时（如金丝雀是动物吗），就通过激活与语句中的概念有关的指示通路进行搜索，然后将搜索到的语义关系与语句中的语义关系匹配，若符合就做出肯定答复。实验证明（Collins & Quillian,1969），在对不同是非问题进行回答时，语义距离不等，反应时间也不相同。例如对“金丝雀能唱歌吗”就比对“金丝雀能呼吸吗”反应得要快些。

图1 分层网络示意图（桂，2000:330）

第二个语义表征的认知模型是Collins & Loftus (1975)又提出的激活扩散网络。依据这个模型，在概念与概念之间既有上下级的关系结构，同时连接线的长短还表现了语义距离的远近。当一个概念被加工时，在心理词汇组织结构中，不只这个概念被激活起来，

还沿着网络的通路向外散播，使与之有密切关系的其他概念也处于一定激活状态。例如，我们在教学“fire engine”这个词时，当学生听到这个词时，所有与它有关的知识会被自动激活，构成如下激活扩散的网络（图2）：

图2 激活扩散模型 （Collins & Loftus,1975）

[收稿日期]2008-04-27

作者系安徽建筑工业学院外语系讲师。

第8期李晓丽：心理词汇研究和外语教学137

这个模型既考虑了词的概念知识，也兼顾了词的句法和语音知识，可以说是目前最能反映心理词汇的组织结构的模型。

3．影响心理词汇储存和提取的因素

首先是词频效应（word frequency effect）。研究表明，学习者对于高频词的提取速度比低频词要快。词频的确定通常是对一个单词在报刊、杂志、教材等语言材料中被使用的次数进行统计而得到的。但每个人对同一单词有不同的经验，因而熟悉程度也不尽相同。

其次是语义性效应（semantic effect）。词与词之间的语义联系是心理词汇组织中最主要的联系语义按网络的方式组织起来，储存和提取有语义联系的词比无意义联系的词要快。

最后是语境效应（context effect）。语境一是指上下文或者前言后语，又是指说话时的情景，包括目标词前后的词、句子甚至整个语篇，可以分为词语境、句子语境和课文语境。语境的效应实际上是人脑利用记忆储存的信息进行自上而下概念驱动加工的结果。

三、心理词汇研究对于外语教学的启发

首先，教师应重视交流化的词汇教学，将词汇教学与听、说、读等实践活动有机地结合起来，它能调动学生学习的积极性，激活学生的思维和记忆，活跃课堂气氛，让学生接触新词汇的时候，词汇就在他们脑子里留下鲜明而深刻的印象。同时要求他们在口语和书面表达中使用刚学过的词汇，以提高词频，便于词的习得和提取。

其次，教师应重视词汇教学中的语义扩展和延伸，帮助学生构建和发展心理词汇的语义网络，以利于更好的储存和提取词汇。例如，在教授disaster（灾难）这个单词时，可介绍其同义词calamity/catastrophe/misfortune，还可启发学生回忆一些表示具体灾难的词（也就是下义词）如flood/earthquake/volcano/typhoon，然后进一步扩展联想typhoon的近义词如cyclone/tornado/hurricane等。这样让学生把新学的词汇与已学的知识进行整理重组，使心理词汇的组织结构更系统有序，从而更经济有效地使用心理空间。

最后，教师应将词汇教学置于一定的语境中，不但要注重词的语法形式，还要关注其使用的具体语境，同时以该点为中心联想到中英文的文化差异。这样的多层次的词汇教学不仅有利于增强学生的语感，提高他们语言编码和解码能力，而且增强了学生词汇衔接和连贯的语篇组织能力。

四、结语

总之，心理词汇的研究对于如何培养和提高学习者的词汇应用能力具有重要的意义，绝不仅是上述几点启发。教师还应注意区分高频词汇和低频词汇的教学，结合单词教学和语篇教学，组织大量的泛读泛听，进行词汇习得和记忆策略教育等。随着心理词汇研究的深入发展，外语教学也会得到逐步完善。

[参考文献]

[1] 桂诗春. 新编心理语言学[M]. 上海: 上海外语教育出版社，2003.

[2] Collins, A. M. & Loftus, E. F. A spreading activation theory of semantic processing. Psychological Review. 1975.

[3] Collins, A. M., and Quillian. M. R. Retrieval time from semantic memory. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior1969, (8).

[4] Collins, A. M., and Quillian. M. R. Facilitating retrieval from semantic memory: The effect of repeating part of an interference. Acta Psychologia. 1970.

[5] 李荣宝, 彭聃龄. 双语者的语义表征[J]. 现代外语，1999，(3).

Study of mental lexicon and foreign language teaching

LI Xiao-li

[Abstract] Mental lexicon, or internal lexicon, refers to the representation and organization of lexical knowledge in the permanent memory, which aims to investigate how words are stored and retrieved. This paper looks back on the main results of research on mental lexicon and discusses how to help students build and develop their mental lexicon network, thus promoting the lexical acquisition.

[Key words] mental lexicon; organization; lexical teaching

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