精品课程内涵的建设_国家级精品课程_英语语音_的课程建设

广东外语外贸大学学报２００７年９月第１８卷第５期

精品课程内涵的建设

——国家级精品课程“英语语音”的课程建设

王桂珍

（广东外语外贸大学・广州・５１０４２０）

内容提要：本文结合广东外语外贸大学“英语语音”精品课程建设的实践，介绍了在课程建设中紧抓课程内涵建设的过程和体会。阐明在建设国家级精品课程的众多环节中，抓住课程的内涵是课程建设的核心，必须在课程体系的确立、教学内容的创新、教学模式的探索、教学方法与手段的改进等方面下功夫，才能将课程建设成真正意义上的精品课程。

关键词：精品课程；课程内涵；教学模式；英语语音教学；英语语音网络课程

中图分类号：Ｇ６４２．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－０９６２（２００７）０５－０００８－０３

Abstract: As one of the national quality courses (titles awarded by Chinese Ministry of Education to top quality courses offered by universities), English Pronunciation for Communication (an EFL pronunciation course for English majors) has undergone a long process of development. This paper reports what the writer and her team have done in the development of teaching materials for Chinese EFL pronunciation teaching and in the exploration of the effective teaching models for their classroom instruction by taking advantage of new media technology, especially the online technology to better motivate the students and to make learning more effective.

Key words: quality courses; course connotation; teaching models; English pronunciation teaching; En-glish Pronunciation Online Course

一、引 言

课程是高校人才培养过程中的基本单元：学生通过课程学习获取系统知识、培养学习能力、增强综合素质；课程建设也因此成为高校教学工作的核心要素，而精品课程的建设就成了我国高校推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要一环。精品课程指的是具有特色和一流教学水平的优秀课程，精品课程的含义不仅仅是一门课，它是一项包含师资队伍、教学内容、教学方法、教学手段、教学管理、教材和实践教学设备与实训基地的系统工程［１］。

广东外语外贸大学的“英语语音”课程是一门具有悠久历史的英语专业基础课程，经过多年的辛勤建设，取得了很大的成绩并于２００５年被评为国家级精品课程。建设国家级精品课程的实践告诉我们：在精品课程建设的众多环节中，抓住课程的内涵是课程建设的核心，必须在课程体系的确立、教学内容的创新、教学模式的探索、教学方法与手段的

改进以及评价体系的建立等方面下功夫，才能将课程建设成真正意义上的精品课程。本文将介绍“英语语音”课程在课程建设中紧抓课程的内涵建设的过程和体会。

二、根据新世纪对外语人才的需求，确立“英语语音”在课程体系中的定位

我们正处于一个国际化的高科技时代，一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代。社会对外语人才的需求的多元化决定了外语专业人才的培养规格。《高等学校英语专业英语教学大纲》对２１世纪的外语人才应该具有的特征作出以下的概述：“扎实的基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质”［２］。“英语语音”就是在“扎实的基本功”的课程体系中的重要一环。传统意义上的“扎实的基本功”在英语语音课的体现就是标准的英语发音，而传统意义上的英语语音课大多就是正音课。由于外语人才需求的多元化及英语专业复合型人才培养方案的实施，“英语

收稿日期：２００７－０９－０２

作者简介：王桂珍，女，广东外语外贸大学英语语言文化学院教授；研究方向：英语语音学、英语教学。

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语音”在课程体系中的定位以及课程自身的培养目标也应该予以调整。

在我国英语教学中普遍存在这样的现象：学生的听力常常远远落后于阅读能力及总体的英语水平，学生在口语表达上也存在诸多问题，导致听力障碍或影响口语交流。针对这一问题进行的教学研究告诉我们，英语语音课的目标定位不应该仅仅是练习正确的发音，应该将英语语音的训练作为改进学生听说能力的切入口，通过语音训练帮助学生掌握正确的英语发音同时达到提高听的能力和口头表达的流利程度［３］。

课程目标和定位的调整较好地适应了外语人才培养多元化的要求：既给有条件、有需要的学习者提供追求完美提供有力的支持与帮助，又使其他的学习者根据自身的条件调整学习内容从而达到应有的水平；同时使每个学习者通过课程的学习与训练更好地打通英语学习中的瓶颈，提高英语的听说能力［４］。

课程的目标定位使每一个学生都能从教学中获取适合自身的最大收益，同时也使这门基础训练课成为英语专业课程体系中不可或缺的环节，并受到同行的认可。

三、依据学科研究的成果，实现教学内容

的创新

教学内容的创新是精品课程建设的重中之重，而创新离不开科研和学术交流。教师只有了解学科发展的前沿，其教学内容才能反映新的科研成果。实现教学内容的创新是英语语音课程的一大特色。

我们所熟悉的传统的英语语音课程常常将《英语语音》课视为“正音”课，教学的内容主要是正音练习。经验告诉我们，这样实施英语语音课程的教学存在许多不尽人意的地方。为了提高语音课的教学效果，我们于上个世纪８０年代中期开始了语音课教学改革的系统工程。我们从基础科研开始，利用科研仪器对英汉的语流特点进行对比分析，取得许多有意义的数据。此外，对英汉两种语言话语节奏的对比分析亦得出以下的结论：若将语言节奏用刻度标加以表示的话，英语将位于“语言节奏刻度表”上“以重音定时的一端”，法语将位于“以音节定时”的另一端，普通话则位于

中间偏左的位置：

［５］音节定时节奏 重音定时节奏 法语 汉语普通话 西班牙语 英语所得数据和研究成果对我们的语音教学具有启发意义：我国学生学习英语语音所碰到的困难是多方面、多层次的。单音的发音只是问题的一个方面，更多的是体现在超音段特点的学习上。克服单音学习的困难对初学者来说也许是最基础的，但对进入高校英语专业的学习者来说，纯粹的“纠音”就远远不够了，语流的顺畅与正确的发音同等重要。英语的重音与节奏对中国学生带来的困难可以与汉语的四声对许多

洋人造成的疑惑相比拟。而由于学生对此缺乏认识，语流问题就成了听力解码乃至影响口语表达的障碍。我们因此认为以下几点认识对我国的英语语音教学具有指导意义：

（一）帮助学生养成正确的英语发音习惯很重要。虽然绝对“标准”的英语发音不是每个学生都能达到的目标，但是，通过训练使同学们能操一口流利顺畅、清晰易懂、交际自如的英语却是可望又可及的目标。

（二）要达到以上目标，就必须重新认识英语语音教学：教学内容要加强针对性——针对我国学生的学习特点；教学方法要强调互动性——绝非只是个人埋头练习发音。

（三）将英语语音教学看作是提高学生英语听力和口头表达的切入点，可以大大提高语音教学的实际效果，同时也对一些在英语“听”“说”方面有障碍的同学产生“画龙点睛”的效果。

（四）英语语音教学的最终目的是为了培养学生学会使用英语进行交际，因此，在教学过程中创造机会让学生通过学习语音学会交际。通过交际掌握英语语音将是英语语音教学的最高境界。

根据以上的认识，我们开始了对英语语音课程教学内容的改革：强调学生的英语语流与节奏感的训练，让学生在学习英语语流的同时掌握正确的发音，将准确性与流利程度有机地结合起来。更具创新意义的是，我们将语音的训练与学生英语听能和口语表达的训练结合起来。可以说，这是对英语语音课的新定位　—　学习英语语音的目的是为了更好地进行语言交际：能自如地对所听到的英语语篇进行解码，没有障碍，轻松自如；能流畅地表达所要表达的思想，流利顺畅，要点突出，使人听起来清晰明了。为此，我们在教学中强调把机械的语音操练变成具有交际意义的听辨和交互式的练习，从而帮助学生通过语音学习学会进行更为有效的交际。系统和科学的训练为学生英语听说能力的发展打下了坚实的基础，在凸显本专业学生听说能力方面起了重要的作用。《英语语音》课程被评为省级重点课程（１９９６），也是本专业获广东省教学成果一等奖的《英语听说教学》（１９９７）的重要组成部分。

教学科研为英语语音教材建设和教学内容提供营养的源泉。２０００年我们编写的《英语语音教程》（高等教育出版社）被列为我国普通高等教育“九五”国家级重点教材和教育部“十五”规划修订教材［６］。由于该教材的科学性、实用性、针对性和先进性突出，受到广大师生的好评，成为许多院校英语专业的首选语音教材之一。２００１年，《英语语音教程》还被选定为国家高等院校“新世纪网络课程建设工程”之“英语语音网络课程”专用教材。

四、借助现代教育技术，创建新型教学模式

根据建构主义的理论，世界是客观存在的，但对于世界

的理解和赋予意义却由每个人自己决定，即知识的获得本质