让对话成就精彩

让对话成就精彩

南通市雁滨小学张年

作为一种新的教学理念和教学方式方法，对话教学为我们当前正在进行的小学数学课程改革带来了新的气象。对话教学意味着教师、学生、文本在平等地位上，以文本言语为中介而展开的认知、情感、精神领域的多向交流。它的出现实现了师生对话、生生对话，学生的兴趣浓厚，思路清晰，主体地位得到充分体现，潜能得到最大开发，并时时并发出思维的火花。

在一次学校的汇报观摩课上，我上了一堂课，内容是小学数学第八册的《射线与角》。当时学生已经知道了“射线”的含义，并自学了课本中有关“角”的内容之后，我就设计了一道讨论题，题目是：

分析下面个图形，判断哪些是角，哪些不是角？

这是一道讨论题，当学生看完题目之后，就开始七嘴八舌的讨论起来，而我也参与了进去。不到20秒，就已经有人急不可待地想发言了，我假装没有看到，继续穿梭于学生之中。

在参与讨论之间，我了解了大多数学生的看法：他们认为在这些图形之中，是“角”的就只有图○1和图○6。但也有一些学生的看法与大家不太一致，情况多种多样。于是，我就开始让学生自由发言，以下是学生们畅所欲言的片段实录：生1：“我认为只有图○1和图○6以外，图○2也应该是角。”

生2：“我的意见与他一样。”

生3：“我想除了图○1和图○6以外，图○2也应该是角。”

老师：“我也这么想。”

生4：“我不赞成，因为图○2与书上所讲的‘角’的概念不同，那它肯定就不是角。”

生5：“我认为图○2也应该是角的，他虽然与书上所讲的‘角’的概念不同，但书上所讲的关于‘角’的概念是针对一个角而言，而图②有三个角，所以不能以此来说明图②不是角。”

生6：“我想除了图①和图⑥是角以外，图②和图④也应该是角。”（这时有一部分学生发生喧哗声）学生6连忙继续说明自己的看法：“图②不仅是角，它确实还有三个角，而图④它是一个有两条直线组成的图形，既然直线可以向两端无限线延伸，那它们就会相交于一点，因此，我认为它也是角。

生7：“‘学生5‘说得很好，但我想问，图④所表示的是同一平面上的两条直线呢，还是表示不在同一平面上的两条直线？如果表示的是后者，那他们就根本无法相交！……

听了学生们的这些对话之后，我觉得结论是什么已经不重要了，重要的是我看到了我的这些学生们个个充满信心的模样。通过对话，他们掌握了新的知识，感受了尊重，并学会了自尊、自信、合作、独立与坚韧等品质和精神，同时也训练了他们语言的逻辑性和科学研究问题的态度。我想，他们是一群具有健康学习心理的学生。

上完这堂课之后，我深深感受到了源自这堂课的启发，心情十分欢畅。于是我作了一次较为深刻的思考与总结。

我在课上所设记得题目是一道讨论题，它的答案不是单纯的同意或者反对，不是简单的回答，而是要让同学们进行交流、对话。但我发现，整个解决过程也

不等同于“讨论”这么简单。根据同学们交流的性质，我把同学们解决问题的方法概括成了五个“论”——讨论、议论、争论、辩论。

刚开始时，学生1用书上的概念说明只有图①和图⑥是角，其它不是。接着学生3说出了自己不同的看法，而我也赞同，但是我们马上受到学生4的反对，学生4依据的是书上的话，他的表情十分自信。学生3被学生4这么一问，似乎没了主意，而我刚想张口，学生5已经开始反驳学生4了。这个时候，出乎意料地有人说图④也是角（这确实也在我的意料之外），全班同学一阵喧哗，随之又变成静悄悄一片。突然，学生7兴奋的站了起来，他简单的问话，使得学生5的观点不攻自破。

这一堂课让我深深地感到，真正的学习是相互的，而不是简单的或者权威的由上而下主宰的。对数学而言，对话与交流意味着人人参与，意味着平等合作，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话和交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，对话和交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。在上述的案例中，我们发现，只要给学生时间和空间，让他们在平等的环境下“对话与交往”，孩子们争论不休的时刻，也正是他们积极参与整个学习活动，经历者发现问题、解决问题、掌握知识的过程。由于学生身心得到彻底解放，他们的学习不再是被动的接受，而是对话式的积极参与。只要把思考与行动结合起来，才能提出真正重要的问题和提供有效的解决问题的方法。如果只掌握一套死板的知识而不知道知识是如何得来的，不知如何应用，即使得到了完整的知识，也不算是一个有学问的人。应该既知道事物是什么样子的，又知道它为什么会是这个样子，不仅拥有关于事物的真理，又拥有一套如何发现真理的真理。“对话”则是发现真理的重要途径。这正如一位教育家说的：只有具有关于对话意识的特殊知识的人，才是符合新时代发展趋势的人；而只有获得这种知识和人才的教育，才是完整健全的教育。