美国公民教育社会化的研究与启示

美国公民教育社会化的研究与启示

[摘要]美国公民教育之所以取得成功，关键在于其社会化。美国公民教育形成了全面系统的社会化理论，也有一套社会化的实践系统，给我国高校思想政治教育提供了有益启示。我国高校思想政治教育应在整个教育过程中全面实现社会化，创建社会化的教育环境、打造社会化的教育主体、创新社会化的教育方式、凝练社会化的教育内容、设置社会化的评估体系。

[关键词]美国公民教育思想政治教育社会化

思想政治教育承载着国家意识形态、价值观念的教育功能和政治文化的传承功能，各国都有自己独特的思想政治教育，美国虽然没有思想政治教育的概念，但其公民教育就是实质的思想政治教育。美国公民教育成功地将多元文化和价值观念影响下的公民，凝聚成具有高度国家认同感的群体，其突出特点和做法是社会化。在大众传媒快速发展和社会急剧转型的今天，我国高校思想政治教育面临着被渗透、被排挤、被弱化的危险。探讨美国公民教育社会化的理论和实践，将为我国高校思想政治教育的社会化转型提供参考和借鉴。

一、美国公民教育社会化的理论

美国长期的公民教育社会化实践及教育科学化的发展，催生了一批社会化的理论，主要有伊斯顿的政治社会化理论、杜威的实用主义教育理论、纽曼的社会行动模式理论、拉斯的价值澄清理论和柯尔伯格的道德认知发展阶段理论等，他们分别从政治文化、教育环境、教育目标和教育方式等角度系统阐明了公民教育社会化的重要性。

伊斯顿的政治社会化理论认为，政治社会化与政治系统的稳定和变迁密切相关。政治社会化是一个过程，它包括两个方面，一方面是个人习得关于政治以及个人与政治关系的价值、规范、概念和态度；另一方面是社会使自己的政治文化持久的途径。每个社会都有自己的政治文化，它与国家机器的运转方式和人们的政治行为及政治活动密切相关。美国通过政治社会化，将其自由民主的政治文化传承，以维护美国民主政治系统的稳定。政治社会化是美国民主制度有效运转和民主政治文化存续的重要因素，是美国公民教育的核心。

杜威将其实用主义哲学运用于道德教育，提出了“学校即社会”“教育即生活”

的著名观点，为美国公民教育环境的社会化提供了有力的理论支撑。杜威主张把美国公民的社会生活全面引入学校，让学生在学习过程中对社会生活有亲身体验，并在参与社会生活中进行学习，在社会化的环境影响中逐渐形成符合社会要求的道德准则、价值观念和行动能力。在这里，杜威还提出了行动能力的重要性。纽曼的社会行动理论进一步指出，如果不将道德付诸实践，那么学生所学的道德就没有实际意义，实际上强调了社会行动能力培养在公民教育中的重要性，即实现公民教育目的社会化。

拉斯的价值澄清理论是关于公民教育社会化方式的理论，强调公民教育中对受教育者道德判断力和道德决策力的培养。拉斯指出：“德育不是给学生灌输某种既定的规范，每个人都以各自的价值去选择，教育只能引导他们怎么去选择，而不是选择什么。”①也就是说，道德教育是教给学生选择的方式，而不是选择的内容，选择方式本身就是道德能力和道德水平的标准。柯尔伯格则根据人的道德判断与推理能力划分了道德发展的阶段，认为既然道德教育的目的是促进道德判断和道德品质的发展，对学生进行道德教育，就要根据不同学生所达到道德发展阶段的不同，引导学生在道德冲突的情境中进行道德判断练习，从而促进学生道德判断和道德品质的发展。柯尔伯格的道德发展阶段理论进一步充实了公民教育方式社会化的理论。

二、美国公民教育社会化的实践

美国公民教育社会化理论的发展促进了公民教育社会化实践的创新，形成了一套公民教育社会化实践的执行系统，从教育的主体、内容、方式等方面，全面实现了社会化。

（一）公民教育主体的社会化

在美国，学校只是公民教育的主体之一，充分调动和运用社会各个方面的合力参与公民教育，是美国公民教育的突出特点。政府、学校、社区、家庭和大众传媒之间已逐渐形成了一个相互协调、相互配合的公民教育的合力，它们共同构成了美国社会公民教育社会化的主体。在美国，宪法虽然不允许政府干预教育，但各州政府通过各种项目资助的方式引导美国的公民教育。学校作为公民教育的主体，不只是充分发挥教育者和受教育者的主体地位，还充分发挥校园管理、校园文化等方面在公民教育中的作用，甚至将课堂延伸到社区。社区主体通过给学生提供服务对象配合学校的公民教育，如组织社区里的成功人士和品德高尚的人给学生提供职业规划和人生指导；社区也是供学生参观访问、实地考察和社会实践的便利场所。家庭是美国人最早和最重要的公民教育社会化主体，家庭成员在日常的行为中提供潜移默化的公民教育。大众传媒主体配合学校公民教育制作节目和刊物，宣传报道优秀人物和典型事迹。

（二）公民教育内容的社会化

美国公民教育的内容是按照美国国家利益的需要设定的，旨在传承美国自由民主的政治文化，维护美国的国家利益和社会制度的稳定。美国公民教育内容社会化的具体体现，首先，在对公民道德教育的基础上渗透美国的价值观。美国的道德教育中，注重道德判断和选择方式的教育而不是道德内容的教育，与美国的多元社会相一致，实际包含着对美国自由民主价值观的尊重和传承。其次，在对公民知识教育中渗透政治教育。如美国的公民教育综合课程“社会科”，其目的是让学生在了解美国的政治、历史、文化、地理等方面知识的同时，认同美国的政治制度，接受美国的政治观和资产阶级意识形态。美国学校讲授每一门课程时，都要进行相关的美国政治认同教育，如在讲授政府学课程中，宣传美国政治制度的先进性和优越性，目的在于使美国学生对美国政治制度在了解的基础上产生理性的认同，培养美国人对美国政府制度的忠诚。最后，在对公民责任教育中进行爱国主义教育。美国的公民教育特别注重通过如参观考察和志愿者服务之类的社会实践活动，培养公民的社会责任感。美国的教育行政部门也有明确的相关要求。社会责任感教育比空洞的爱国主义教育更能体现其实际需要，因为社会责任与社会行动直接相连，在实践中为美国利益服务的社会责任，实质就是爱国主义的要求和具体体现。（三）公民教育方式的社会化

在美国，公民教育方式多种多样，其重要倾向是社会化。第一，课堂教学层面的社会化方式主要有课堂讨论、角色扮演和模拟法庭等，以锻炼学生综合分析、批判思维和价值选择的能力。第二，课外层面的公民教育社会化方式主要有服务学习和社会学习等。如服务学习，把课程学习与社会服务结合起来，运用理论与实践之间的互动关系，首先进行知识方面的系统学习和准备；其次，运用所准备的知识为社会提供相关的实际服务；最后在理论与实践的结合中进行反思。在社会学习方式中，突出了社会环境在公民教育中的作用，强调观察学习在公民教育中的榜样效果。第三，还有参观考察、社会实践、志愿者服务等社会化的公民教育方式。美国政府利用一切可利用的社会资源进行公民教育，如组织参观各类标志性建筑物，宣传为国家做出过杰出贡献的领袖人物、民族英雄，纪念对美国有特殊意义的历史事件等。通过这些社会化的公民教育方式，增强了美国公民的社会认同感和社会责任感以及履行社会责任所需要的民主参与技能。

三、美国公民教育社会化对我国高校思想政治教育的启示

美国公民教育社会化理论与实践相互促进，共同推动了公民教育社会化的发展。当前我国高校思想政治教育正面临着新的挑战，借鉴美国公民教育的社会化，在教育过程中全面进行社会化转型，有助于从根本上改变我国高校思想政治教育中理论与实践、学校与社会相脱节的困扰。“思想政治教育过程由教育主体、教