音乐教学中情感教育的实施方法

音乐教学中情感教育的实施方法

[摘要]音乐教育的魅力不只在于知识、技能的传授，更在于启迪、唤醒、感染和净化等情感层面上。情感是展开音乐审美活动的动力、中介与归宿，教师在教学过程中应注意挖掘学生情感，让学生体验并升华情感。

[关键词]音乐教学；情感教育；音乐审美

中小学音乐教育从本质上讲是情感教育，情感也自然成为音乐教育的灵魂。德国教育家第斯多惠曾说：“音乐教师是一个演奏高超的艺术师，把讲台当舞台，把课堂当情感场，用真情实感去感染学生，唤起学生共鸣。”在现代的音乐教育活动中，除了以往的“歌唱、韵律”活动外，还包括了欣赏活动、打击乐活动等，都包含了情感因素的存在。音乐教育的重点是引导学生对音乐情感因素的体验，从而最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

一、创设育情的环境，促进学生的情感体验

音乐教育的重点应着眼于引导学生对音乐的情感体验，只有抓住这一因素，才能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。教师可通过实物演示创设情境，使学生一目了然，帮助学生把握音乐情感。例如，教师上《叫卖调》一课时，为了让学生对“叫卖调”的形成和街头小贩的叫卖生活有更深刻的体验和感受，可以把教室设计成集市的一角，用桌椅摆设的变化，中间两排的学生椅子背靠背，形成左右各一条较宽的过道，巧妙地创设生活中小商贩叫卖的生活

情境。让学生在桌椅创设的集市中玩着、乐着、感受着、体验着，既激发学生的学习兴趣，又很自然地促进情感目标的达成。教学实践表明，教师以适当的方式鼓励、激发学生的参与欲，表现欲和成功欲，让学生亲自体验、自主学习，学生在积极的参与过程中会加深对音乐表现的理解，进而抒发自己的情感。

二、挖掘作品的情感因素，调动学生的积极性

不同的音乐作品体现不同的风格和情感，教师要认真分析作品的旋律、节奏、力度、速度的特点，引导学生掌握不同的特点，从而体会音乐的美，促使学生的音乐感受力、表现力、表演能力等的提高。

“感人心者，莫先乎情。”音乐活动中的“情”从何而来？当然是从内容中来。离开了内容，情感感染力就成了无源之水，无履之车。中小学音乐教材大多是文情并茂的作品，具有鲜明的美的形象，每一首作品都蕴涵着浓郁的情感因素。所以，教师要充分挖掘每个教学内容的情感载体所负载的情感涵义，找到教学活动内容和学生实际情感发展的结合点，来展开一系列的情感化学习活动。因此，教师在设计活动时要注重教学活动内容的定度、情感目标的制定、内在情感因素的分析、教学方法和手段的选择，力求让认知过程和情感发展相辅相成、不可分割。例如，在鉴赏《黄河大合唱》之《黄河怨》这一课时，笔者先让学生看南京大屠杀的纪实画面，血淋淋的图片已让学生很是震惊，然后再给学生欣赏歌舞剧《黄河怨》，

通过视频和音频相结合的画面，听着悲愤的音乐，看着凄惨的画面，学生们的眼中已饱含泪水，群情悲愤，在不知不觉中获得了情感上的体验。

三、带领学生进入音乐，激发学生的情感表现

“音乐”是一片浩瀚的大海，需要教师用简练、生动、准确的语言，富有表现力的演唱，优美的舞姿，饱满的热情去引导学生徜徉在音乐的大海洋中，唤起学生的美感，使学生愿意亲身去体验，激起他们情感的表现，拨动他们的心弦。

教师要有语言描绘、富有激情和艺术感染力，在语调、语速上做到恰到好处，力求做到准确、生动、清晰，抑扬顿挫，生动地塑造音乐形象。教师要努力做到以“美”促“情”，以“情”入“课”，通过自身情感的充分投入，紧紧地吸引住每一位学生，把教学内容演绎得淋漓尽致，引导学生全身心地投入音乐活动之中。用音乐艺术的魅力去感染学生，使学生获得情感上的共鸣。例如，在欣赏舞剧《天鹅湖》中的“场景音乐”时，教师跟随音乐进行讲述，声音一会儿弱一会儿强，随着音乐的情绪，教师的语言也随之发展。学生在叙述对音乐地理解时展开了想象，而且能模仿老师，讲述得非常生动，在理解音乐情绪的同时，对剧中人物奥杰塔产生怜爱的情感。恰当的设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，对学生的心理及情感会产生深刻的影响，有利于帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学习的兴趣和欲望，收到良好的教学效果。

情感的渗透无处不在，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类，对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。音乐给人带来愉快，为人创造联想，音乐更催人积极向上。只有不断地去引导，激发学生的情感，才能感受生活的真谛。“情感教育”作为音乐活动中的一个重要组成部分，将激励教师不断地探索和实践。

责任编辑王凌燕