教学模式培训
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要求：确保参与广泛、过程有序、研讨深入。
⑤质疑答疑——学生之间，师生之间就学 生学习中的困惑和问题进行质疑，答疑。
课堂是出错的地方。课堂是质疑问难 的场所。课堂是对话、探寻真理的天 堂。课堂是灵动、真实、开放、生成、 细致、温情、宽容的生命化世界。课 堂教学，鼓励学生大胆质疑，尊重学 生独特感受，强调对问题多角度理解，
②展示目标——教师展示本课学习目标
意义：使学生明确本课学习任务和要求，强化
学生的目标意识，激发学生的学习动机。
方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。
要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识 性目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明 清晰，好听好记。3.强化注意，切忌一带而过。 4.要激励学生追求目标。
（2）什么是“271高效课堂” 教学模式
271 高效 课堂
情境引入 展示目标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
“271高效课堂” 教学模式的活动程
序
教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
交流研讨
专项训练Hale Waihona Puke Baidu
③首轮自学——教师出示自学指导一，学 生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体 出示等；应强调重点。学生按照要求自 学。
1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保 完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对 有困难的学生及时点拨指导。
“ 271 高 效 课 堂 ” 课 堂 教 学 模 式是几年来我们推进新课程改革 的实践探索和思考的结晶，标志 着我县校本教研达到了一个新的 水平，新课程改革进入一个新的 阶段。
三大支持系统
教育理论（理论指导确保方向性） 洋思经验（经验引领确保科学性） 本县实际（立足实际确保针对性）
271高效课堂教 学模式
理论支撑
现实支撑 经验支撑
二“271高效课堂”的四个着力点及主 要做法： 1.高效学案——高效课堂的路线图。 2.“444”课堂教学过程——每一节课 都让学生学得精彩。 3.小组建设——高效课堂成功的关键。 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境，把学生引入学习 状态
意义： 情境是学习的火把。情境主要是 问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意 识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引 起学生原有认识的失衡。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问 题，作为交流、质疑的重点，为后教做 好准备。
④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既 是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享， 思想的沟通。
方法：组织学生与小组或全班同学围绕学习目标自学 指导汇报交流自学成果，教师要引导学生从个别归 纳出一般，从现象总结出规律，从而获得认识的丰 富、深化。汇报交流时先找学困生，再找中等生和 优等生。
主张不同观点之间争鸣和碰撞。
⑥专项训练——检测学生本知识点的掌握 情况，进行解题等实践能力的训练， 学生分小组在导学案上完成。
意义：1、及时将知识转化成能力。 2、及时检测学生掌握知识运用知
识情况。
方法：1.教师紧扣知识点出示训练题目。2. 学生在规定时间内独立完成训练题目，可 安排中差学生板演。教师以差生为重点， 全面巡视。3.学生交流，纠错；教师针对 学生普遍存在的困惑点和易错点查漏补缺， 强化训练。
方法：联系学生已有的知识基础或生活经验，创 设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息 的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知 的欲望。创设学习情境必须依据知识的发生发展 过程以及背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、 实验、设疑、生活情境等。
要求：要有思考问题；要生动有趣；要简洁 直接。
2.“271高效课堂”的五个基本步骤 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
3）我们271课堂模式的时间分配及 内容安排：
20%（约10分钟） ——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟） ——学生自学、讨论、展示
10% （约5分钟） ——学生自结、巩固、检测
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体 现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、 倾向性问题强化训练。
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
学 说 学习一个知识点 问 的完整过程 做
⑦综合训练——对学生当堂所学知 识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。
意义：1、及时训练学生将知识转化成能 力。2、及时准确反馈学习效果，检测学 生综合运用知识解决实际问题的能力。3、 便于“堂堂清”，减轻课外负担。
“271高效课堂” 教学模式 的构建和操作策略
锁阳城中心小学 石进军
一、 “271高效课堂” 的内涵
二 、“271高效课堂”的四个 着力点及主要做法：
1.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生，
方法：1.围绕当堂所学知识点，出示综合 训练题。2．学生在规定时间内独立完成。 3．有重点地交流，纠错，查漏补缺。学 生整理学案（对残缺知识修补）
要求：①适度适量。②低起点，分层次。 ③规定时间，独立完成。④关注后进生。
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会。
意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。
⑤质疑答疑——学生之间，师生之间就学 生学习中的困惑和问题进行质疑，答疑。
课堂是出错的地方。课堂是质疑问难 的场所。课堂是对话、探寻真理的天 堂。课堂是灵动、真实、开放、生成、 细致、温情、宽容的生命化世界。课 堂教学，鼓励学生大胆质疑，尊重学 生独特感受，强调对问题多角度理解，
②展示目标——教师展示本课学习目标
意义：使学生明确本课学习任务和要求，强化
学生的目标意识，激发学生的学习动机。
方法：口头说明，或多媒体、小黑板等书面展 示，学生读。
要求：1. 准确具体（学习目标）,主要是知识 性目标。依据课标、教材和学生实际。2.简明 清晰，好听好记。3.强化注意，切忌一带而过。 4.要激励学生追求目标。
（2）什么是“271高效课堂” 教学模式
271 高效 课堂
情境引入 展示目标
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
综合训练 课堂小结
Ⅱ轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
“271高效课堂” 教学模式的活动程
序
教学活动具体展开的一般逻辑步骤
情境引入
首轮自学
综合训练
展示目标
质疑答疑
课堂小结
交流研讨
专项训练Hale Waihona Puke Baidu
③首轮自学——教师出示自学指导一，学 生按照导学案进行自学目标一。
意义：在教师必要的指导下，学生经历 “先学”的过程。
方法：可教师口述、黑板展示、多媒体 出示等；应强调重点。学生按照要求自 学。
1.学生自学时，教师巡视督查。
2.督促学生按照导学案要求自学，确保 完成自学任务。
3.及时表扬速度快、效果好的学生，对 有困难的学生及时点拨指导。
“ 271 高 效 课 堂 ” 课 堂 教 学 模 式是几年来我们推进新课程改革 的实践探索和思考的结晶，标志 着我县校本教研达到了一个新的 水平，新课程改革进入一个新的 阶段。
三大支持系统
教育理论（理论指导确保方向性） 洋思经验（经验引领确保科学性） 本县实际（立足实际确保针对性）
271高效课堂教 学模式
理论支撑
现实支撑 经验支撑
二“271高效课堂”的四个着力点及主 要做法： 1.高效学案——高效课堂的路线图。 2.“444”课堂教学过程——每一节课 都让学生学得精彩。 3.小组建设——高效课堂成功的关键。 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境，把学生引入学习 状态
意义： 情境是学习的火把。情境主要是 问题情境。情境创设的核心意义是激发问题意 识，促进探究进行。创设学习情境的目的是引 起学生原有认识的失衡。
4.了解学生自学中存在的主要困惑和问 题，作为交流、质疑的重点，为后教做 好准备。
④交流研讨——学生汇报交流自学成果
意义：是对话，是自主学习基础上的合作学习。既 是学习成果的展示，又是思维的碰撞，智慧的共享， 思想的沟通。
方法：组织学生与小组或全班同学围绕学习目标自学 指导汇报交流自学成果，教师要引导学生从个别归 纳出一般，从现象总结出规律，从而获得认识的丰 富、深化。汇报交流时先找学困生，再找中等生和 优等生。
主张不同观点之间争鸣和碰撞。
⑥专项训练——检测学生本知识点的掌握 情况，进行解题等实践能力的训练， 学生分小组在导学案上完成。
意义：1、及时将知识转化成能力。 2、及时检测学生掌握知识运用知
识情况。
方法：1.教师紧扣知识点出示训练题目。2. 学生在规定时间内独立完成训练题目，可 安排中差学生板演。教师以差生为重点， 全面巡视。3.学生交流，纠错；教师针对 学生普遍存在的困惑点和易错点查漏补缺， 强化训练。
方法：联系学生已有的知识基础或生活经验，创 设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息 的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知 的欲望。创设学习情境必须依据知识的发生发展 过程以及背后的知识线索。 情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、 实验、设疑、生活情境等。
要求：要有思考问题；要生动有趣；要简洁 直接。
2.“271高效课堂”的五个基本步骤 预习自学，自主探究 完成学案，训练应用 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
3）我们271课堂模式的时间分配及 内容安排：
20%（约10分钟） ——教师指导、点拨、答疑
70%（约30分钟） ——学生自学、讨论、展示
10% （约5分钟） ——学生自结、巩固、检测
创设导入情境，追求问题性，激发兴 趣，激活思维；创设讨论情境，追求 开放性，合作交流，张扬个性；创设 活动情境，追求实践性，操作演示， 物化概念。
学生什么时候学习最积极？
能自由参与探索时；指导方法灵活 多变时；被鼓舞和被信任时；有更高的 自我期待时；对教师充满向心力时；遭 遇到理智的挑战时；发现知识的意义时； 能学以致用时；身心处于最佳状态时。
要求：1. 紧扣知识点。2.题目少而精，体 现出层次。3. 规定时间，独立完成。4、 倾向性问题强化训练。
首轮自学 交流研讨 质疑答疑 专项训练
学 说 学习一个知识点 问 的完整过程 做
⑦综合训练——对学生当堂所学知 识进行综合性训练检测，学生分小组
在导学案上完成。
意义：1、及时训练学生将知识转化成能 力。2、及时准确反馈学习效果，检测学 生综合运用知识解决实际问题的能力。3、 便于“堂堂清”，减轻课外负担。
“271高效课堂” 教学模式 的构建和操作策略
锁阳城中心小学 石进军
一、 “271高效课堂” 的内涵
二 、“271高效课堂”的四个 着力点及主要做法：
1.“271高效课堂”的内涵 1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——优秀学生， 70%学生——中档学生， 10%学生——后进学生，
方法：1.围绕当堂所学知识点，出示综合 训练题。2．学生在规定时间内独立完成。 3．有重点地交流，纠错，查漏补缺。学 生整理学案（对残缺知识修补）
要求：①适度适量。②低起点，分层次。 ③规定时间，独立完成。④关注后进生。
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会。
意义：1.帮助学生形成知识结构。2.训练 学生的总结概括能力。3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯。4.增强学生的学 习成就感和自信心。