创新给学生插上腾飞的翅膀

创新给学生插上腾飞的翅膀

摘要：小学计算机课程，主要就是培养学生的学习兴趣，以及对信息科技的兴趣，让学生逐步掌握有关计算机操作知识及操作方法，培养学生“获得—分析—处理—应用”的能力，这一

过程，也是学生认知—内化—创新的过程。

关键词：信息技术创新兴趣

中图分类号： G623.58 文献标识码： C 文章编号： 1671-8437(2009)2-0156-01

如何在小学信息技术课程中渗透创新教育，如何利用信息技术教育这一舞台，让它成为学生

创新的摇篮呢？这就要求教师必须以多元化的教学方法引导学生的情趣，抓住契机，充分调

动学生学习积极性，全面提高学生的创新思维能力，从而提高学生整体素质。

1 以趣导入，创设情境，勇于创新

兴趣是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量，在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生由厌学、苦学变为喜学、乐学，必然激活和加速学生的认知活动。小学低年级学

生手小，鼠标拿不稳，操作时有好多小朋友是双手操作鼠标，为了使他们能初步掌握鼠标器

的指向、单击、双击、拖动等基本操作，笔者经常让他们玩“纸牌”游戏，但这样的教学方法

单一，缺乏新意，久而久之，学生就觉得枯燥乏味，上课也缺乏积极性。针对这一情况，根

据小学生的心理特点，购买了几张游戏光盘，又根据低年级学生的动手能力，精心挑选了五

个有利于鼠标练习的小游戏，如“打猴子”、“躲避吃人花”等游戏。这些富有新意又开动脑筋

的小游戏深深地吸引了学生的注意力，他们边“玩”边学，而且不断加入自己的东西，和周边

的同学相互交流，把自己的方法和别人的方法有效的结合起来，取人之长，补己之短，不知

不觉在玩游戏中，初步掌握了鼠标器的操作要领，激发了他们的学习兴趣，培养了他们创造

性思维。

2 人机交互，融会贯通，引发创新

要想让学生的主体作用真正得以发挥，就必须给学生一个探索的空间，一个展示自我的舞台。教师要抓住时机，要让每一个学生积极参与到“探索、尝试、创新”的过程中来，以便能更好

地发挥学生的主体作用，发挥他们的想象力，充分挖掘其内在的创新潜能，培养创新意识。

如教学“窗口的切换”时，教师可把它比作捉迷藏。又把Windows桌面想象成带窗口的小课桌，学生对此产生了疑问：“桌面上怎么会有窗户？”然后，又把操作特点编成了顺口溜，如“桌面

图标像钮扣，双击弹出小窗口。变大变小任你游，还能拖着满屏走。”“点击开始出菜单，列

出程序任你选，要想运行就单击，马上启动快而稳。”等等。学生根据这一特点很快掌握多窗口的操作界面，在窗口切换时，知道什么是前台运行，什么是后台运行。把新旧认知融会贯通，使他们在认知——内化——创新过程中，又迈出了坚实的一步。

3 化整为零，突破难点，注重创新

信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。在教学中，应培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。教师应指导、启发学生，给学生留有足够的思维空间，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于

拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力，能有效的突出重点、突破难点。

Word是一个非常实用的文字处理软件，在小学高年级的信息技术课中，为了教好这些内容，笔者设计了大量学生感兴趣的、实用的内容，避免了为教而教的枯燥，利用一些制作精良、

富有创意的动态图片资料，让他们欣赏这些图片，然后再让他们思考，怎样才能把这些美丽

的图片插入到自己的作品中呢？使自己设计的文档版面更加精美呢？让学生带着疑问去学，

再带领他们去各个动漫网站欣赏作品，把课堂教学中的“要我学”转化为“我要学”。经过这样

导入，学生对学习文稿基本编辑方法摩拳擦掌，跃跃欲试了。在这样的课堂教学中，同学们

充分发挥想象力，创作出了各自的得意之作，不仅激发了学生的求知欲，也培养了学生的动

手能力，使学生真正成为了课堂的主人，又轻松愉快地把重难点逐个击破，化整为零。为学

生搭建这样的操作平台，逐渐激发了他们的创作热情，帮助学生树立“求异、求新”的观点，

让学生学以致用，参与创新。

4 抓住契机，启动思维、求知创新

激发学生学习兴趣，培养学生的想象力和创造力则是教学中最重要的手段之一。绘画是施展

学生想象力、发挥创造才能的非常有效的手段。教师要鼓励学生创造性的实践，教师画一笔，学生画一笔，是模仿，不是创造，要创造就要自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想。电脑绘画是在传统绘画基础上发展起来的一门新兴绘画艺术。一方面。它继承了传统绘

画艺术的基本特点，另一方面，它具有传统绘画艺术所无法比拟的优越性。因而，电脑绘画

深受小学生的喜爱。在实践中，电脑绘画不仅有助于提高学生的审美能力，而且对发展学生

的创造想象能力，培养独特的创意都具有重要意义。

如在画春天时，先用多媒体演示了春天小朋友们在草地上玩各种游戏的图画，然后依次提问：图中的小朋友们分别由哪些图形组成？那些花朵又是用什么样的线条画出来的呢？首先帮助

学生整理表象材料。除了图中的景色，你们还可以想象出什么样春天美丽景色呢？然后对表

象进行初步加工。请同学们闭上眼睛，在头脑中把你刚才所想象到的景色放入一个美丽的环

境中，再将它们画出来。最后对表象进行再次加工处理，在学生的脑海里形成图象雏形。通

过教师的耐心的启发，学生脑海里具备了图画的大致形象，因此他们操作的过程实际变成了

形象思维化的过程。教师因善于抓住此时学生想象的契机，调动他们的积极性，再通过实际

操作，学生就会发现实际效果与预想的效果有所不同或迥然不同，他们思维的积极性就被进

一步调动起来，一处处春天的美景在学生的手下展示出来了。因此，操作实践的过程也就是

学生积极思维的过程，也是学生创新的过程。由此可见，教师只有不断更新教育观念，从课

堂教学入手，充分利用多媒体教学有利条件，抓住课堂上任何一个契机，才能充分培养学生

形象思维，开发学生智力，使学生主动求知，参与创新，全面提高学生创新能力。

总之，在教学过程中，教师应给学生更多设置问题的情境，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生通过观察、分析、综合、归纳、比较、想象、

概括、研究学习过程，在实践中发现、提出、分析和解决问题。走出传统教学中“重求同，忽视求异，重集中思维训练，忽视创新思维训练”的误区，克服单纯传授知识的倾向，注重顺向思维、逆向思维、多向思维的训练，培养学生思维的创新性，采用多元化的教育方法，才能

使信息技术真正成为学生创新的摇篮！