初中历史教学创造性思维培养

浅谈初中历史教学创造性思维的培养

初中历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？

初中历史创造性思维培养

【中图分类号】g623.41文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）04-0083-02

初中历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。初中历史教学必须打破传统教育的局限，“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造性的活动”。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？

1鼓励学生大胆质疑，标新立异

“疑乃学之始”。提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”，只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如在学习《三国鼎立》时，对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮，我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能，而历史上的诸葛亮非“不食人间烟火”的超人，他也有许多不足之处。当我这样说以后，同学们立即来了兴趣，各抒己见，有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处：①用人多疑，不会招贤；②事无大小，亲自过问；③实无大事，缺少勇气和判断。

学生通过积极思考，提出疑问，这一行为本身就蕴含着创造思维的火花。为此，教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么，为什么是这样，可不可以那样，从多角度、多层次、多方面大胆提出问题，不唯书，不唯上。

2强化训练，开发学生的分散思维

训练分散性思维主要是训练思维的变通性、流畅性和独创性。2.1利用假设或变式，训练思维的变通性

思维的变通性指对剌激随机应变的能力。教学中利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日救国之运动的新高潮》“西安事变”的内容时，提问：“如果杀了蒋介石，情况将如何？”学生分析了当时国内外的形势，有的说的把蒋介石杀了，对国民党上层中不抗日的人是个警告；有的认为可能引发内乱；有的说杀死蒋介石，对人民、对国家、对共产党进行的革命事业有利。此时，老师告诉学生如果把蒋介石杀掉，国民党上层将引发夺权之乱，民族危难更大。学生就明白为什么“西安事变”要采取和平解决的道理了。

2.2多角度、多方位思考，提高思维的流畅性

思维的流畅性指对剌激很流畅地作出反应的能力，即单位时间内通过的思维量。教学中应启发，诱导学生转角度、全方位的去思考，短时间内寻求尽量多的信息量。如对历史人物左宗棠的评价，可从清政府的角度来看，亦可从人民的角度来看，再从辩证唯物主义观点来看，从左宗棠自身来看……引导学生展开想象，回放历史时刻。

通过历史事件和人物的具体分析，使学生进行多角度思维，为学生创新精神的培养打下基础。

2.3采用延迟思考，培养思维的独创性

思维的独创性指对剌激作出不同寻常的反应，有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性、如教《新航路的开辟》时，向学生介绍对“哥伦布发现新大陆的认识”现在史学界的三种观点：有人认为哥伦布是将美洲纳入近代文明社会大家庭的先驱，是对人类社会交往作出特殊贡献的历史人物；有人认为哥伦布是殖民主义强盗，对印第安人来说是一种灾难；有更多的人倾向于用“进步与正义”两条标准进行评价，认为哥伦布航行美洲具有建立在非正义行为上的客观进步性。你认为哪一种观点合理？请给合史实说明你的看法。课堂上学生争论后还意犹未尽，课后又去找资料！只有经历了大量的准备工作，才能对哥伦布发现新大陆进行更全面的评价。

3开展课堂探讨，创造积极的思维氛围。

《新课程标准》中明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”时代在改变，学习的主体也在改变，教师不再是课堂的主体。因此，有计划有目的的开展课堂探讨可以改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而激发学生的学习动力，提高他们的思维能力。具体做法是：教师在课堂上创设良好

的平等气氛，让学生直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，而老师只作为课堂的引导者和组织者，给予学生适当的指点。

4重视积累，扩大信息输入容量，加强思维”能源补给”

创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强”双基”教学，不能丢掉”双基”讲创造，只有”双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的”能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。

5要重视创新能力的培养。

新课程标准背景下的认知观并不是要教师放弃学科课程的“谋生立命”之本，没有基础知识充实的课程只是一具骷髅，而没“血”没“肉”，无法产生生命律动，更无法发挥学科课程应有的功能。基础知识是创新的前提和基础，没有基础讲创新无异于缘木求鱼，因此新课程新理念背景下的认知观同样强调基础，只是要求“让学生掌握必备的、有价值的基础知识和有利于他们终身学习、可持

续发展的基本技能和能力”；新课程新理念认为教师不仅要成为知识的传递传播者，更应该成为知识的播种者。也就是说，基础教育课堂教学是学生学会学习的主战场，教师要通过课堂教学这个主要渠道，教学生学会学习，使学生的创新能力得到明显的提升。这就要求不同阶段的教师才有可能拓展自身的知识视野，使自身的专业素质和基本技能得到显著提高。

同时，值得提出的是，教师也要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢着创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。