教学微视频制作的困境探析

教学微视频制作的困境探析

时间: 2015-9-29 作者: 刘冬梅单位:华东师范大学考试与评价研究院来源:《中小学信息技术教育》

对大部分的中小学教师而言，教学微视频的制作仍是一个新事物。由于理念的不同、技术的不熟练、等因素，在教学微视频制作过程中会面临诸多困境。结合目前微视频制作的现状，笔者对这些困境进行了总结分析，以期对中小学教师制作教学微视频有所帮助。

选题设计方面

1.选题与实际所讲解的内容不对应

一是选题对应的知识内容范围大于微视频中实际所讲解的知识内容。二是选题对应的知识内容范围小于微视频中实际讲解的知识内容。尽管前部分的知识点可能是后面内容的铺垫或基础，但在10分钟左右的微视频中，应该将重点放在解析选题对应的内容，否则就会造成教学目标的不清晰。

2.选题设计发生偏离

微视频在知识内容上与选题基本对应，但在选题设计上发生偏离。以《认识人民币》为例，选题对应的设计思路是呈现旧版和新版人民币，并加以分析，使学生获得对人民币的初步认识。而在实际的微视频教学中，教师却将重点放在分析国外的币种，偏离了预先设计的目标。“实然”的选题设计与“应然”的选题设计要保持一致，才有利于教学目标的实现。

内容呈现方面

1.视频容量过多

有些视频容量过多，即视频内容上，是对应教材的一堂课的知识容量，时间长达20～30分钟。形式上，包括教师出现在“镜头”里，把教师的讲解完整、地拍摄下来；把课堂完整地拍摄下来；教师出现在视频的一角，进行讲解；教师不出现在视频中，等等。不管是哪种形式，呈现的都是完整的一堂课，只是将现实的课堂照搬到屏幕上而已，事实上，视频中的有些内容更适合在课堂活动中完成。

这种类型的视频，一方面，将“微视频”和“微课程”的概念相混淆，意图以“视频”代替现实的课堂教学；另一方面，这类视频与传统的视频课程差别不大，实际只能作为一种辅助的课程资源，无法与现实的教学建立起紧密的联系。

2.知识内容的“整张推出”

有些微视频在呈现知识内容时，一个页面里的内容同时呈现出来，然后对内容进行逐一讲解。这种知识内容的“整张推出”问题，容易出现在两种录制形式中：“录屏软件+PPT”和“录屏软件+Word”。

学生观看微视频时，在同一时间接收到的是布满整个屏幕的信息；教师在讲解部分内容时，其他的内容会对学生造成干扰，学生很可能分不清楚教师所讲的是哪一个知识点。这种类型的微视频其实就是传统课堂的“翻版”，强调的仍然是教师的教，而不是学生的学。

3.呈现思路不清晰

具体表现在：一是视频中各部分内容的呈现只是堆砌，内容之间没有明显的逻辑关系；与主题无关的信息过多，重点不突出，造成整体画面混乱，教学主线不明。二是视频中知识内容的呈现过快，学生还没来得及思考和消化，就已经进入了新知识内容的学习。

技术运用方面

1.媒介运用不恰当

微视频的制作需要处理多种媒体信息，在这一过程中容易出现的问题有：一是微视频导入环节中，所选的视频、音频、图片等与教学主题关系不紧密，造成微视频冗余信息过多。二是所选的媒体形式与知识内容不符，意义牵强，并不能很好地表达知识内容的含义，有时甚至会出现扭曲。三是对媒体信息综合处理不当，有些教师单纯追求技术精湛，却忽视了内容本身。比如背景音乐声音过大，覆盖教师讲解的声音；背景图片太过花哨，影响视频内容的清晰呈现；插入的动画设计不当，在教师重点讲解文本时动画依然重复播放，没有作适当停顿，分散学生注意力等。这些形式的运用，不仅没有发挥其应有的效果，反而会给学生的学习造成干扰。

2.录制方式选择不当

微视频的录制有多种方法，比如自由拍摄式、录屏软件录制式、合成式、混合式等，不同的教学内容运用适当的方式进行录制，才能达到最有效的呈现。

以自由拍摄式为例，这种方法主要有两种形式，“摄像机+白板”、“手机+白纸”，两种形式操作简单，教师能够很快掌握相应技巧并进行录制。有些学科，如美术课，需要对操作技巧作精细呈现，就比较适合这种方法。但这种方法也存在诸多缺陷，如仍给学生一种在课堂听课的感觉，不利于知识点的形象化呈现；不利于复杂内容的讲解；教师或者教师的手出现在镜头里，容易转移学生的视线，不利于学生思维的聚焦。

以录屏软件录制式为例，这种录制方式有三种表现形式：“录屏软件+PPT”“录屏软件+PPT+手写板”“录屏软件+手写板”。其中，运用频率较高的是“录屏软件+PPT”的形式。但有些学科内容并不适合这种形式，如需要对解题思路进行逐步呈现的学科，则更适合采用“录屏软件+手写板”的形式。且“录屏软件+PPT”的形式本身也有局限，大部分教师仅仅是将原有的PPT内容“读”出来，并没有结合知识点进行重新设计。

以合成式为例，这种录制方式是将已有的视频、动画、文本等进行组合，比较适合讲述故事、呈现情境和分析案例等，可以作为视频的导入内容，或者在视频内容讲解过程中穿插出现，但如果知识内容完全以这种形式呈现，对于理科类性质的学科并不适合。

混合式录制方式是将多种录制方式结合运用，需要教师对学科内容呈现的各个环节进行精心设计，耗费时间长，技术要求高。教师往往因教学任务重，不愿意花费精力去研究和设计，而仅仅采用单一的录制方式。

3.视频画面设计不协调

每一种录制方法都会涉及视频画面设计的问题。整体视频画面的协调更有利于学生迅速进入学习的状态，如果视频画面设计不当，也会影响学生对知识点的吸收。下面以“录屏软件录制式”为例分析。

其一，以“录屏软件+PPT+手写板”的形式录制微视频，教师在讲解PPT上文本内容时，可以借助于手写板对重难点问题作深入分析；而对于插入的图片或者链接的视频，也可以在手写板上做出进一步的解释。但往往是PPT页面、图片或者链接的视频占据了大部分的版面，而用于重点知识讲解的手写板却只占小部分，造成主次颠倒，不利于学生对重要内容的思考。这些插入的图片或者视频，其实只是辅助知识点理解的工具，而在手写板上知识点的深入解析才是要重点突出的内容。

其二，以“录屏软件+手写板”形式录制微视频，教师可以在手写板上直接呈现知识内容，这种方法更适合于讲解“数理—逻辑”类知识点，教师在手写板上逐步展示讲解思路，引导学生的思维方向。在对一个页面的内容进行设计时，教师往往将知识点的讲解过程布满整个画面，即使是逐步呈现后的结果，也会导致整个视频画面的拥挤和混乱，不利于梳理学生的学习思路。

4.视频录制不精良

视频画面不清晰。有些视频可能因为导出的格式不对，或者是页面背景色与笔触色对比不明显，造成视频画面闪烁、模糊，学生看不清画面内容或者看得很吃力，都会引发学生学习的负面情绪。

杂音干扰。教师在录制微视频时没有注意周围环境的影响，与内容无关的声音也出现在视频中，如办公室其他教师的声音、教室里学生的声音等，或者出现麦克风电流声、按键音、点击鼠标的声音等，这些噪音干扰有时甚至贯穿于微视频的始终，直接影响学生学习微视频的效果。

语言表达方面

1.“课堂味”浓

在制作教学微视频的初期，教师往往很难脱离传统课堂中“权威角色”的影响，所录制的微视频依然给学生一种在课堂上课的感觉。具体表现在：常带有上课的一些口头禅；讲解知识点时过于严肃、生硬等。