在音乐课堂中合理运用多媒体

在音乐课堂中合理运用多媒体

在音乐课堂中，多媒体技术的运用能把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

随着多媒体、信息技术的普及，依托网络信息、多媒体技术辅助进行课堂教学已成为现代音乐教学的标志。在应用中它把各种信息集成处理，既创设了教学情景，提高了教学效率和学生的审美能力，同时又有力地加强了教学的直观性、生动性。达到充分地调动学生的学习兴趣和积极性，为学生进行知识学习提供一个全方位的学习环境的目的。尤其在音乐课堂中，多媒体技术把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，对音乐的表现也更加准确。因此，很多教师在教学过程中广泛使用了多媒体教学手段。

那么，多媒体是否在教学中真正做到了物尽其用，在课堂教学中熠熠生辉呢？我在多次的教研活动中发现了许多问题。下面我们先来看看两则音乐教学中真实的案例：

案例一：

在六年级音乐教学《雪绒花》一课中，教师整合了《哆唻咪》、《孤独的牧羊人》，以影片《音乐之声》为主线，课件制作十分精美。但是整个教学过程中，跟唱了一遍《哆唻咪》, 学唱了两遍《雪绒花》，其余时间均在观看影片剪辑，教师只是做了几句简短的介绍。课后，我问学生：“这节课你上的快乐吗？”学生说：“快乐。”我又问：“那么你这节课有什么收获吗？”学生答：“影片真好看，那些孩子真可爱……”孩子们的视线都停留在了影片上，却对本堂音乐课的主要任务没有任何印象。

案例二：

在一次优课展示中，教师通过精炼的语言、扎实的基本功，结合精心设计的多媒体课件，在课堂教学中掀起了一个个高潮。突然，课件不知怎么放不下去了，教师顿时傻眼了，慌作一团，把学生扔在一边，四处张望。好不容易请人找到毛病，修复以后重新起动，接下来的课无论教师如何启发，学生却再也无法融入课堂，与教师回到前面的状态。

这是音乐课堂教学中多媒体使用所存在的不和谐音符：多媒体使用过滥，喧宾夺主；教师过分强调预设，过分依赖课件，遇到故障便手足无措，影响了教学效果等。这些都是由于多媒体使用过程中缺少逻辑性而引起的。虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段，它在教学中确实起了很大的作用。但是我们也必须清楚地认识到多媒体不能完全取代传统的教学方法。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位。即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。充分认识了这一点，我们回过头再来看多媒体的运用，理性的使用，一定能让多媒体为我们的教学增光添彩。那么如何利用多媒体来为我们的音乐课堂教学服务呢？

一、认真筛选注重实效

在多媒体课件中，我们将面对大量的相关材料，对这些材料一定要有选择地使用，既要使课件丰富多彩，又要避免过多的材料堆积造成喧宾夺主、课堂资源严重浪费的现象，在案例一中，教师正是只注重了媒体的运用，没有考虑教学重点的突出以及音乐课的特点而偏离了课堂的方向。我们应该按科学的方法进行初步设计，然后对教学内容与相关材料进行分析与联系，确定内容的选择点，并在选择点上筛选具有关键意义的材料应用在课间制作中，以此保证多媒体课件的内容简洁准确而又涵盖量丰富，在课堂教学中找准课件展示的最佳时机，做到有的放矢，真正让多媒体在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

二、创设情景，激发兴趣

我国音乐理论家修海林认为：“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中，又存在于音乐的再现中。自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是美意象性活动的产物。”学生在多媒体课件声、色、形的渲染下，容易进入教材特定的音乐意境中去。例如：在教学《大风车》这一课时，我把教室布置成了大风车的节目录制现场，多媒体展示的是大风车的相关节目内

容，学生通过身临其境的学习，使原本比较枯燥的学习过程，赋予了现实的意境美。从而激发了学生学习的兴趣，演唱的欲望。并通过《大风车》动画城栏目联系动画音乐对学生进行相关音乐文化的拓展，在学生中掀起了极大的共鸣，给提示学生留意身边的音乐，促进学生终身学习音乐做出了很好的引导作用。

三、深入浅出，提高效率

在音乐欣赏教学中，无论音乐对客观世界的描述怎样形象生动，独具匠心，但它毕竟是一种声音的形象。只有通过欣赏者的想象，才能把它转化真实的东西。但在实际教学过程中学生往往显得比较被动，心不在焉，这样教学效果就很差，而充满美感的MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等综合信息则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性、主动性。采用播放多媒体的形式往往能很好地启发学生的想象。例如，在欣赏《月光下的凤尾竹》中，学生单纯欣赏只觉得音乐很美，但是对乐曲中不同段落所表现的不同意境却不是很清楚，教师通过多媒体教学，把傣族的风土人情图片、孔雀舞、葫芦丝与不同的乐段结合以后分开欣赏，这样学生的欣赏深入浅出，更加直观、生动，使学生得到“情景交融”的综合感受，获得了对乐曲艺术形象的体验，丰富了学生的认识，从而进一步激发学生学习音乐的乐趣，提高了课堂效率。

四、合理应用，实效高能

美国大众传媒学家施兰姆指出：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体”。也就是说，在教学中选择媒体应遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，将一些用常规手段就能达到教学目的的内容也要使用计算机辅助教学，排斥了其它如挂图、实物教具、实物投影仪等各具特色、各有所长的其它媒体，导致多媒体使用过多过滥。例如，在欣赏《月光下的凤尾竹》时，在讲到葫芦丝时，我出示了乐器葫芦丝，让学生用手摸一摸，自己吹一吹，亲自感受乐器的音色，再播放葫芦丝演奏的比较具有代表性的音乐录像，学生学习积极性可高了，很快就掌握了它的构造、性能和演奏方式。这比将乐器图片扫描制成课件播放更能激起学生学习的兴趣。但我们也必须清楚一点，在这里多媒体课件并不是不能用了，关键是要合理运用，用到实处，体现其价值。

五、丰富内容，强化拓展

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、存在、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，许多文化都渗透在音乐之中。在教学中，教师光用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的。而运用多媒体展示让学生去体会，这样既真实自然，学生的知识面也得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生去接受了。例如在上《我的家在日喀则》这首歌时，把藏族的建筑、风光风景、风土人情、歌舞形式、服装等用多媒体的形式展示，让学生充分了解这一民族的文化通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现也就自然明白了。

总之，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但作为音乐教师，我们必须清楚地认识到，多媒体终究只是一种辅助教学的手段，要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置、陷入误区。合理运用多媒体教学手段，才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势，为音乐教学增姿添彩，为教学方法的探讨提供广阔的空间，使学生能更为有效地参与到感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐的过程中来。