浅析地方高校青年教师如何培养教育情感

浅析地方高校青年教师如何培养教育情感

情感是对客观事物所持态度的体验。情感、认知和意志共同构成人们的心理过程，三者的区别是相对的，在实际的心理活动中，它们相互联系、相互制约。情感指人的意识有某种倾向性，对人的行为有发动和抑制的作用。

爱一项事业，爱别人，作为一句口号无动于衷地喊一喊也许不难，但是作为一种发自肺腑的情感，并渗透在言行中，遇到挫折能坚持，不消退，且随着时间的推进，这种爱变得更细腻且发自内心，是一件非常不容易的事情。师爱就应该是这样的爱，它要求教师在职业生涯发展的过程中，从无到有，从抽象到具体，从个别到所有，从小到大，从单薄到厚实，从易挫到坚韧，从被动到自发，成长和成熟，需要教师本人的敏感体悟，精心呵护，不懈培养。

情感不是天生的，而是通過后天的学习形成的。情感的生成需要一定的条件，没有“干一行”的经历，就没有“爱一行”的情感；没有生养、教育孩子的经历，就难以形成甚至理解“疼爱孩子”的感情。青年教师，就职业经历而言，尚处于入门阶段，就人生经历而言，过去多“被爱”少“爱人”，缺乏师爱形成的基础。因此，青年教师应该注重师爱情感的培养，因为师爱是能够培养的，也是必须长期经营培植的。青年教师在师爱修炼中要牢固树立以下意识。

一、坚信师爱的巨大教育和发展力量

教育不仅仅是项传授知识和讲解道理的活动，更是一项充满感情的活动。学生是理性的，也是感性的。同样的道理，这个老师讲和那个老师讲，对学生的影响可能不同。这里除了讲道理的方式方法的可接受性存在差异，更重要的原因是不同的教师跟学生的情感好坏和程度不一样。学生爱哪个老师，就更可能相信他的话，更致力学好他教的课，犯了错误就更有内疚感，因此，教师的要求很容易内化为学生的自我要求；反之，教师的话可能就成为耳边风，甚至导致学生故意对着干，这时教师的教育功能就丧失殆尽。学生对教师的爱是教师对学生的爱换来的，没有真实情感的投入，一味强调“我是为了你好”，是苍白无力的教育。

教师也是一个感性和理性兼容的人，教师专业的发展需要理性目标的导向和激励，更需要情感的激励和推动。一个充满师爱的教师，由于责任感和快乐的体验的驱使，就更善于发现专业发展中出现的种种问题，更有毅力克服专业发展过程中的诸多障碍，不断地提升自己的专业发展水平；反之，就可能疲于应付，身心疲惫，日复一日，难见长进。

二、懂得师爱其实是造福教师自己

从主观愿望上看，爱心自然是献给别人的，但从实际效果上讲，一个有爱心的人，是真正懂得养心之道的人，他使自己的心永远年轻、敏感、鲜活、善良，常常也能赢得别人对自己的爱。师爱也是一样，它既造福学生，也造福教师自己。一个人在“爱着”的时候，是身心状况最健康的时候。此时，其情绪体验是舒适的，

生理反应是松弛的，免疫功能增强。常言道，赠人玫瑰，手有余香。你努力使别人快乐，也能使你自己快乐。因为当你帮助别人时，很少会想到自己，能使自身的心灵净化，得到极大的精神满足。帮助别人，不仅能帮人解决困难、减少烦恼，还可以结交更多的知心朋友，得到更多的快乐。所以，你对别人好的时候，也是对自己好的时候。爱学生的老师最轻松，最快乐，而师爱与生爱相互作用及由此产生的“共振”，能让教师生活在无比幸福的环境中。长期以来，教师因其在教育工作中巨大的身心投入和付出，被人们誉为“蜡烛”，“照亮了别人，燃烧了自己。”于是，许多教师把身体的透支、心理的劳损等视为自己取得工作成绩的必然代价。认识上的误区常常带来灾难性的后果。应该说，这样的教师是可贵的，但却是有缺陷的。这种认识会带来教师严重的身心问题，也会使得某些教师因爱惜身体而懈怠工作，还会使一些年轻人害怕甚至回避选择教师职业。其实，教师的教育佳绩并非以身心健康换得。我们在一些优秀教师的身上看到了教育佳绩与身心健朗的和谐统一，他们在长期的教育实践中，童化了心灵，纯化了心灵，美化了心灵，能抵御世俗的污染，纯洁高尚，幸福乐观，健康长寿。他们用自身的经历向我们揭示了教师工作“自利利人”的本质。反过来讲，没有身心健康这一基础，教育业绩的取得也就丧失了依据。很难想象，一个身心糟糕、连基本的工作时间都难以保证的教师会取得好的教育效果；也很难想象，一个连自身身心都不健康的教师，能培养出心理健康的学生。特级教师斯霞活了94岁，85岁退休。当人们向她请教养生之道的时候，她总是说：“我喝的是开水，吃的是泡饭、萝卜干，哪有什么长寿的秘诀？要说有，就是当老师。”老年的霍懋征，身材高大，腰板挺直，精神健旺，因为一辈子教小孩，率直的个性和天真的童心始终没有离开这位老人。多年享誉我国教育界的“南斯北霍”，其血液中都流淌着对学生的挚爱。

三、师爱是要经受考验的

在某些情境中萌发对某个人或某件事的爱，并使之保持一段时间，是一件极其自然和普遍的现象，但能否将这种爱维持、深化和升华，却是对一个人情商的考验。让新入道的教师“爱上”也许不难，但要经受得住时间和挫折的考验，并使之日益升温和壮大，从而成为从事教育工作的主导情感，却是很多老师无法做到的。师爱的发展通常会经历自然—自觉—自发三个阶段。自然的师爱在遇到考验时难以持久。当你看到付出的爱在一段时间没有收到预期的教育效果，甚至准备放弃它。其实，这启迪我们，学生的转变和发展是需要时间、需要等待的，问题不是出现在爱上，恰恰可能是爱得不真、爱得不深，爱的表达需要进一步优化。意识到这一点，我们才能培养真正的爱、深沉的爱，学会师爱的正确表达，这就进入了师爱的自觉阶段。深厚而绵绵不绝的师爱，换来了学生的健康发展，而学生的健康发展，又反过来激发教师对学生的深深爱意，持久的良性循环后，师爱便发展到自发阶段。到了这一阶段，师爱对于教师而言，便是一个再自然不过的事了，不需要自我提醒，不需要刻意为之，随意而为的一言一行都渗透着深深的爱，体现着爱。

四、结语

依据现阶段素质教育要求以及“以人为本”的实质内容，开展教学的目的不应仅仅为提高学生成绩，更应注重培养学生道德、价值观等，故情感教育的有效开

展十分重要。本文结合现阶段地方高校青年教师如何培养教育情感，从培养青年教师坚信师爱的巨大教育和发展力量、让青年教师懂得师爱是造福自身并且让青年教师明白师爱是要经受考验三个方面进行了论述。教师应注重教学模式的创新，不断提高自身教学水平、丰富自身教学模式，培养教学情感的同时提高教学水平。

参考文献：

[1]敬红.浅析情感教育法在小学高年级语文教学中的应用[J].考试周刊，2018（32）.

[2]吴小慧.情感教育在教学中的应用分析[J].小学科学（教师版），2018（3）.