小学生阅读障碍

“小学生养成良好阅读习惯的障碍及矫治策略研究”

一、问题的提出。

读书使人高尚，读书催人奋进。书籍使人充实，给人力量，让人自新！原国家教委主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”可见阅读是何等的重要，它影响着一个人，一个家庭，甚至一个国家。我国颁发的新课程标准对小学生课内外阅读作了明确的要求，要求小学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读，要有一定的朗读速度和阅读的范围，能领会文章的思想感情，培养良好的阅读习惯。小学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。当阅读作为一门工具时，它是学习其他学科的前提和基础；当阅读作为一种文化活动时，它培养了人的情感和价值观。小学生正处于人生阅读学习的起始阶段，教师应在教学中激发学生浓厚的阅读兴趣，帮助他们扫除阅读学习中的障碍，形成良好的阅读习惯，促进阅读素养的养成，使阅读成为学生内在的需求，享受阅读，成为儿童生活中一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

我校是一个乡村小学，学校办学条件很一般，师资力量不算雄厚，对小学语文阅读教学也有一定的探讨和研究，部分学生已有一些可喜的阅读方法和习惯。但是我校学生来源较为复杂，大多是农村的留守儿童和城镇孩子相结合，学生家庭条件差别较大。大多家长自身文化低，又忙于生计无暇顾及子女的学习，管理子女的方式也较简单粗略，不必说为子女营造一个阅读的家庭环境，更不必说陪同子女读书了。还有，现在大多数孩子喜欢网络游戏和动漫电视，对于阅读全无兴趣，即使是阅读，也只是喜欢漫画图书，或者为应付老师的作文要求看一些作文书，或读读语文课本，家长叫孩子读的也就是语文课本，阅读量小，阅读范围非常的狭小。再加上浓重的四川方言口语较大程度上影响了孩子的阅读。那么如何帮助孩子扫除阅读学习中的障碍并对他们的阅读进行更有效地指导让孩子顺利进行大量且持续的阅读呢？我校申报了课题《小学生养成良好阅读习惯的障碍及矫治策略研究》的方案，着手于学生阅读养成良好阅读习惯的障碍及矫治策略的研究，旨在激发学生读书兴趣，形成阅读习惯，提高学生阅读能力，提高审美修养和人文底蕴，全面提高学生的语文综合素养。

二、课题界定。

“阅读”是从眼睛可看见的语言符号中取得意义的过程，阅读也是一种基本智力技能，是一系列过程和行为构成的总和。我们理解为“阅读”实际上是学生在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。阅读困难，是指对阅读技能的掌握落后于年龄常模，而落后的原因又不是智力落后，“养成良好的阅读习惯”是指在不受外在监督的情况下，自觉阅读，感到阅读是一种享受，阅读是一件快乐的事情。重大的脑细胞损伤或严重的情绪不稳定，是学习不良的一种类型。

“小学生养成良好阅读习惯的障碍及矫治策略研究”：在新课程背景下，调查研究小学生在养成阅读习惯过程中所遇的障碍；研究障碍形成的原因；探索矫治养成阅读习惯的障碍，提高学生阅读能力、素养的有效方法策略。

三、研究的主要内容。

1、探究各年级段小学生在养成良好阅读习惯中遇到的障碍及形成这些障碍的原因。

2、探索这些障碍的矫治策略。

3、将这些障碍的矫治对策运用于实践，并在实践中不断完善。以达到基本扫除养成阅读习惯的障碍，提高学生的阅读能力、素养；促进实验教师阅读教学能力的提高和专业成长。

四、研究方法、原则与措施。

（一）研究方法。

本课题实验主要采用行动研究法。通过教师更新自己的教育观念，提高自己的阅读素养，进而研究学生在阅读中所产生的障碍及其矫治方法，加强课内外阅读的指导，让学生克服阅读中的障碍。培养学生的阅读兴趣，获得与学生自身年龄相应的阅读能力，养成良好的阅读习惯，达到师生的共同进步，共同成长。

1、文献研究法：了解国内外学生阅读能力培养现状和成果，学习优秀的指导学生阅读的方法，并结合我校学生所存在的阅读困难的实际情况创新运用。

2、调查研究法：通过对学生个体和班级阅读现状的问卷调查，从中了解学生阅读的障碍，并提炼出适合学生实际情况的矫治方法与策略。

3、个案研究法：观察记录在阅读学习障碍矫治实验中学生的发展和成长。

4、比较法：研究中实时监控学生个体阅读困难克服的情况，阅读能力的提高。通过对各研究对象的横向、纵向比较，得出实验成效。

5、档案研究法：为实验班每一个学生建立档案袋，记录学生所读的书目，克服了那些阅读困难，获得了那些阅读能力，以及学生的读书笔记。不仅为研究积累素材，提供依据，更让学生享受成功的喜悦，促进学生从成功走向成功。

（二）研究原则。

1、实践性原则。“小学生阅读障碍及矫治对策研究”是一项实践性很强的研究，要教师在深入调查研究的基础上，掌握学生个体或班级整体所存在的阅读障碍，并对症下药找出矫治的方法和策略。并在教学实践中具体指导学生课内外阅读，克服阅读困难，提高阅读能力。如果离开实践纸上谈兵，是不会有收获的。

2、主体性原则。研究中，研究和知道的主体对象是学生，所有研究活动和宗旨在于培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，应把学生的学习和所取得的进步放在主要位置，以免研究失去重心和方向。

3、可操作性原则。本课题属于应用性研究。因此可操作性应强，对于学生的现有阅读水平的评价，阅读中存在的问题，以及确定的对学生个体和集体的矫治方案要有可操作性。让学生能看到自己的进步，努力避免负效应及繁琐的操作过程。

4、发展性原则。关注培养对象的发展过程，用发展的眼光对待他们。同时，用发展性的鼓励和指导，让学生一个接一个克服阅读困难，从成功走向成功。

（三）研究途径与措施。

1、调查成因，确立方向。通过各种渠道（比如对学生进行问卷调查、网上查阅等），调查学生存在的阅读障碍及形成原因，并根据实际设计矫治方案。让学生得到实际的帮助，达到教师的预想。以减少课题研究的盲目性。

2、读写结合，促进阅读。读而感则写，写而优源读，阅读与写作是语文教学的一个整体，我们在教学中不能把二者严格的分开来。阅读教学是学生积累语言的主要途径，为了更好的表达促进进一步阅读。以读促写，以写促读。

3、以身作则，示范指导。学生在小学阶段，毕竟年幼。教师在他们的心中是最美的，教师的一举一动都是他们学习的榜样，所以教师示范指导显的尤为重要。因此，教师在课堂上应多范读、重范读。课外也应多读书，丰富自己的知识，开拓视野，做个学者型的教师。这样的教师的阅读精神就会像春雨般“随风潜入夜，润物细无声”，对学生起到潜移默化，耳濡目染的作用，让学生爱上阅读，达到教师学生共同成长的目的。

4、家校协作，激励阅读。学生在校学习时间是有限的。在校专门用于阅读的时间更加有限了。在家里用心阅读显得尤为重要。那么怎样为孩子营造好的阅读环境？教师可采用家长会，亲子同读一本书等方法。让家长行动起来和孩子一起读书。把家庭变成学生阅读的主要阵地。这样学生在校得到的阅读方法的指导，克服阅读困难，在家中的大量时间里可读更多的书。

5、制定措施，肯定创新。课题组将给予实验教师以宽松的氛围，制定一些激励的管理制度，以激发实验教师积极投入到此实验研究中，经常发现师生中的创新做法，及时给予肯定。

6、专人专档，记录成长。在研究中我们应为实验班的每个学生建立一个“我的阅读成长记录袋”把学生的点滴进步记载下来。同时学生读过的书目，写过的读书笔记集中在一起。让学生看见自己的进步，心中充满成就感，把阅读变成一种自觉的行为。

7、检测实效，再行探索。我们将对研究对象作分期实验检测，前后对比分析。找出成败原因，进而及时调整研究思路，这样一定有一个较理想的实验效果。

五、完成课题的条件和保证。

“科研兴校”已成为学校发展的基本思想。我县教研科研氛围浓厚，各级领导非常重视学校科研工作，教研室的专家经常莅临我校指导科研工作，我校校长对教研科研工作非常重视，经常作具体的指导。学校各种硬件设施完备，科研经费也有保障。本课题的主要研究人员为洪雅一小长期从事教育教学工作的一线教师，市级小课题《新课程背景下拓展小学生作文思

路的研究》的研究，得到了锻炼积累了经验，对完成本次的研究充满了信心。我们深信本课题的研究一定会不负众望，取得较丰硕的成果。

六、研究范围。

一至六年级学生为研究对象，我校将把（四、五、六、年级）作为实验班。

七、研究时间及各研究阶段的任务

本课题的研究时间为三年。

（1）收集信息，归纳整理。向学生、家长、教师发放问卷调查，了解学生在阅读学习中的障碍和原因，然后归纳总结，分析得出不同年级学生在阅读学习中的障碍及原因。

（2）不断探究，寻找方法。分析不同年级学生在阅读学习中的障碍及原因。结合教师实践和先进的教育理论寻找扫除这些障碍的有效方法。课题组教师将这些方法运用于实践，并同时对实验学生的发展变化进行观察记录，随时调整自己的实施方案，将扫除不同年级学生在阅读学习中障碍的案例、方法等整理成校本课程，在全校教师中推广。

成果形式“我的阅读成长记录袋”探索总结出“各年级段学生阅读障碍及成因”；探索总结出“各年级段学生阅读障碍矫治方法”；集结案例、教案、论文、教学反思。