群文阅读思考.ppt
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共识就是要寻找答案的唯一性 共识就是寻求答案的多元性
群文阅读核心词汇
集体建构 共识
流程
围绕议题，静心阅读（熟读 深入） 熟悉文本，自读自悟（浸润 足时） 聚焦议题，交流分享（思考 对话） 集体建构，形成共识（共识 完善）
27
课例：《一圈一圈往下绕》（二年级）
A 导语
你的眼睛 你的耳朵 让我喜欢你 你的笑容 你的声音 让我更喜欢你 我会和你做游戏 我会给你讲故事 我真的喜欢你 我可喜欢你了 你喜欢我吗？ 师：你喜欢我吗？
观地看问题的意识，初步形成质疑精神、批判精 神，提高学生的阅读品位，为学生的终身阅读与 发展奠定基础。
13
理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语 言形式的能力, 年轻的阅读者能够从各种文章中建构 意义, 他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常 生活中的阅读群体、进行娱乐。
——PIRLS2006
第四个层级实际上是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、 一本带多本需要有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以 “主题阅读”为代表；
第五个层次把课内和课外阅读打通，引导学生走向更加宽广的阅 读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香 校园”的建设为典型。
6
群文阅读产生的背景
14
建构
我保证使用我的批评才能， 我保证发展我的独立思想， 我保证接受教育， 从而使自己能够作出判断。 --杰斐逊为美国小学生 亲撰的入学誓词
16
思想统一值得向往吗？就同面孔和身 高统一一样不值得向往。
---杰斐逊
17
课标要求
《语文课标》明确指出：九年义务教育的学生课外 阅读总量应达到405万字。
4
发展脉络
群书阅读
多文本阅读
群文阅读
流行观点认为群文阅读经历了
第一个层级以教材为主，强调单元整合，以增加阅读教学的整体 性，提升语文教学效率，以“单元整组”阅读教学为代表；
第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加 课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；
第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读， 强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；
要有种子，
需要果实；
要有果实，
需要花朵；
做一张桌子，
需要花一朵。
学生：因为花朵里有种子，有种子才有大树，有大树才有木头，有木头
才有桌子。
31
我底下有什么
（台湾）七星潭
黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我 ……
32
黑暗底下有一颗星星， 星星底下有一颗树， 树下有一张氈子， 氈子底下有一个碗， 碗底下有一个我， 我底下有大地， 大地底下有什么？ 你猜猜。
于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广， 教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材 及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅 读教学。
——台湾·赵镜中
3
日本：群书阅读 港台：多文本阅读（台湾陈志易、赖玉莲） 大陆：江浙蒋军晶群文阅读、山东李怀源单元整 体教学、深圳李祖文“文学圈”、四川冯学敏单 元教材与《同步阅读》整合、主题阅读等进行教 学研究与实践。
展思维、获得审美体验的重要途径。
2011版《义务教育语文课程标准》
11
阅读教学：材料单一与丰富？说教空洞、
琐碎分析、课堂控与讨论建构？功利性与
教
育
性
?……
阅读量、视野、语文素养、素养、学科
价
Leabharlann Baidu
值
……
开放、独立、发展……
12
比较阅读，提高品位，读得“有质有味” 在多文本的比较阅读中，逐步增强全面而客
第一学段5万； 第二学段40万； 第三学段100万； 第四学段260万。 “九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万 字。
如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十 本，平均每人每年读书4.5本。
18
2011
俄罗斯 55 美国 50 日本 40 韩国 11 法国 20 以色列 60
国民阅读 学生阅读
《创世神话》 《友情》
集体建构，就是不事先确定议题的答 案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生 一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文 本的意义，在教师、学生和文本的视野融 合中形成共识。
达成共识?
共识≠统一答案≠标准答案
个体研读文本→分享文本（产生差 异）→交换意见→ （集体建构）达 成共识
理解共识要克服两个错误观念
19
要素 群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一 组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建 构，最终达成共识的过程。 议题 多文本 建构 共识
20
只关注多文本形式的改变所带来 的教学操作上的变化，没有很好地 关注到这一形式改变背后所带 来的理念变革
议题：从封闭走向开放 确定议题两个特征:可议论性 开放性
内容 策略 运用 课单篇，耗时多，效率低。 教师为主，灌得多，学生学得少。 重精读，轻略读，漠视自读。 感情朗读过多，默读静思甚少。 窄化语用，使其沦为“为赋新词强说愁”的低效 小练笔。
7
贫乏的阅读 课内：中学六册教材的阅读总量约102万字；小 学十二册教材的阅读总量约126万字。 课外：中国大陆，上海排名第一，仅有8本；大 陆13亿人口，扣除教科书，每年人均读书一本不到。
B 激趣
俄罗斯套娃一样的诗 像套娃一样一个套一个
C特点
《房子里有箱子》
房子里有箱子，
箱子里有匣子，
匣子里有盒子，
盒子里有镯子。
镯子外有盒子，
盒子外有匣子，
匣子外有箱子，
箱子外有房子。
29
30
D 预测与联想 《需要什么》 意大利 贾尼·罗大理
做一张桌子，
需要木头；
要有木头，
需要大树；
要有大树，
需要种子；
我的思考
---关于群文阅读的几个问题
安阳市教育教研信息中心 庄 怡
问题：
1.什么是群文阅读？仅仅是字面的意思？ 2.它是校园阅读文化还是课堂教学？ 3.是教材内的群文还是课外的群文？ 4.它追求数量、速度还是其他？ 5.它是阅读教学的一场革命？
群文阅读的前生后世（渊源） “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯
8
课标 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读
面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
9
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增 加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
——苏霍姆林斯基
10
课程价值 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发
群文阅读核心词汇
集体建构 共识
流程
围绕议题，静心阅读（熟读 深入） 熟悉文本，自读自悟（浸润 足时） 聚焦议题，交流分享（思考 对话） 集体建构，形成共识（共识 完善）
27
课例：《一圈一圈往下绕》（二年级）
A 导语
你的眼睛 你的耳朵 让我喜欢你 你的笑容 你的声音 让我更喜欢你 我会和你做游戏 我会给你讲故事 我真的喜欢你 我可喜欢你了 你喜欢我吗？ 师：你喜欢我吗？
观地看问题的意识，初步形成质疑精神、批判精 神，提高学生的阅读品位，为学生的终身阅读与 发展奠定基础。
13
理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语 言形式的能力, 年轻的阅读者能够从各种文章中建构 意义, 他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常 生活中的阅读群体、进行娱乐。
——PIRLS2006
第四个层级实际上是在上述基础上进一步深化，提出一篇带多篇、 一本带多本需要有一个核心主题，阅读教学围绕这一主题展开，以 “主题阅读”为代表；
第五个层次把课内和课外阅读打通，引导学生走向更加宽广的阅 读世界，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香 校园”的建设为典型。
6
群文阅读产生的背景
14
建构
我保证使用我的批评才能， 我保证发展我的独立思想， 我保证接受教育， 从而使自己能够作出判断。 --杰斐逊为美国小学生 亲撰的入学誓词
16
思想统一值得向往吗？就同面孔和身 高统一一样不值得向往。
---杰斐逊
17
课标要求
《语文课标》明确指出：九年义务教育的学生课外 阅读总量应达到405万字。
4
发展脉络
群书阅读
多文本阅读
群文阅读
流行观点认为群文阅读经历了
第一个层级以教材为主，强调单元整合，以增加阅读教学的整体 性，提升语文教学效率，以“单元整组”阅读教学为代表；
第二个层级突破了教材，强调以课内、教材内的文本为主，增加 课外、教材外的语篇阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；
第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读， 强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；
要有种子，
需要果实；
要有果实，
需要花朵；
做一张桌子，
需要花一朵。
学生：因为花朵里有种子，有种子才有大树，有大树才有木头，有木头
才有桌子。
31
我底下有什么
（台湾）七星潭
黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我 ……
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黑暗底下有一颗星星， 星星底下有一颗树， 树下有一张氈子， 氈子底下有一个碗， 碗底下有一个我， 我底下有大地， 大地底下有什么？ 你猜猜。
于单篇课文的教学，但随着统整课程概念的推广， 教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材 及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅 读教学。
——台湾·赵镜中
3
日本：群书阅读 港台：多文本阅读（台湾陈志易、赖玉莲） 大陆：江浙蒋军晶群文阅读、山东李怀源单元整 体教学、深圳李祖文“文学圈”、四川冯学敏单 元教材与《同步阅读》整合、主题阅读等进行教 学研究与实践。
展思维、获得审美体验的重要途径。
2011版《义务教育语文课程标准》
11
阅读教学：材料单一与丰富？说教空洞、
琐碎分析、课堂控与讨论建构？功利性与
教
育
性
?……
阅读量、视野、语文素养、素养、学科
价
Leabharlann Baidu
值
……
开放、独立、发展……
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比较阅读，提高品位，读得“有质有味” 在多文本的比较阅读中，逐步增强全面而客
第一学段5万； 第二学段40万； 第三学段100万； 第四学段260万。 “九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万 字。
如果每本书为十多万字，九年的读书量也仅为四十 本，平均每人每年读书4.5本。
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2011
俄罗斯 55 美国 50 日本 40 韩国 11 法国 20 以色列 60
国民阅读 学生阅读
《创世神话》 《友情》
集体建构，就是不事先确定议题的答 案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生 一起共享智慧，在智慧共享中逐步构建文 本的意义，在教师、学生和文本的视野融 合中形成共识。
达成共识?
共识≠统一答案≠标准答案
个体研读文本→分享文本（产生差 异）→交换意见→ （集体建构）达 成共识
理解共识要克服两个错误观念
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要素 群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一 组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建 构，最终达成共识的过程。 议题 多文本 建构 共识
20
只关注多文本形式的改变所带来 的教学操作上的变化，没有很好地 关注到这一形式改变背后所带 来的理念变革
议题：从封闭走向开放 确定议题两个特征:可议论性 开放性
内容 策略 运用 课单篇，耗时多，效率低。 教师为主，灌得多，学生学得少。 重精读，轻略读，漠视自读。 感情朗读过多，默读静思甚少。 窄化语用，使其沦为“为赋新词强说愁”的低效 小练笔。
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贫乏的阅读 课内：中学六册教材的阅读总量约102万字；小 学十二册教材的阅读总量约126万字。 课外：中国大陆，上海排名第一，仅有8本；大 陆13亿人口，扣除教科书，每年人均读书一本不到。
B 激趣
俄罗斯套娃一样的诗 像套娃一样一个套一个
C特点
《房子里有箱子》
房子里有箱子，
箱子里有匣子，
匣子里有盒子，
盒子里有镯子。
镯子外有盒子，
盒子外有匣子，
匣子外有箱子，
箱子外有房子。
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D 预测与联想 《需要什么》 意大利 贾尼·罗大理
做一张桌子，
需要木头；
要有木头，
需要大树；
要有大树，
需要种子；
我的思考
---关于群文阅读的几个问题
安阳市教育教研信息中心 庄 怡
问题：
1.什么是群文阅读？仅仅是字面的意思？ 2.它是校园阅读文化还是课堂教学？ 3.是教材内的群文还是课外的群文？ 4.它追求数量、速度还是其他？ 5.它是阅读教学的一场革命？
群文阅读的前生后世（渊源） “学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯
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课标 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读
面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
9
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增 加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”
——苏霍姆林斯基
10
课程价值 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、
实践性课程。 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发