第二节 幼儿教师作为研究者

学前教育专业教学资源库

第二节幼儿教师作为研究者

一、教学目标

了解幼儿园教师作为反思性实践者、研究者以及行动者的含义

二、教学重点

掌握反思性实践者研究者以及行动的含义

三、教学难点

掌握反思性实践者研究者以及行动的含义

四、教学时数：1学时

五、作业

六、教学反思

（一）同学们，请结合自己在幼儿园或者其他的实践经验，讨论现今幼儿园教师的角色。

（同学们讨论分享）

幼儿园教师是研究者、反思性实践者以及行动研究者。

（二）为什么说幼儿园教师是研究者？（同学们讨论）

成为研究者是幼儿园教师专业成长的需要

教师专业化发展是20世纪80年代以来的世界性潮流。教师专业化的实质是教师的专业能力即作为同律师、医生、职业经理等的专业化人士的专业能力一样，教师应该具备怎样的专业能力。教师是研究者的基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。

现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。在教师专业化的进程中，从追求教师职业的专业地位和权利，到重心转向教师的专业发展，20世纪80年代出现了一个转折。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专

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