小学语文识字形义联想教学法的构思

小学语文识字形义联想教学法的构思

一、小学语文识字形义联想教学法的内涵及意义

汉字教学是基础教育的基本内容，尤其是小学语文教学的中心环节。汉字属于表意体系的文字，字形和意义有着密切的关系。

"因义赋形"是汉字造字的基本规则，而"四书"是汉字造字的基本方法。因此，我们认为：在小学语文识字教学中，可按着"四书"结构方式，利用汉字形义的潜在规律，依据字形辨析字的本义，了解和掌握其引申意义，也就是将古之"因义赋形"的造字规则，同今之教学识字"据形释义"的认识规律统一起来，按义项间事理联系理清多义字的词义系统和用法--我们把这种教学法称之为汉字形义联想教学法。

采用这种识字教学法，首先有利于提高汉字教学质量。"因义赋形"创造的汉字，量多形繁，仅用３０几个笔形，就可组合成数以万计的汉字，音同义近，形似字多，又相互交叉，而且古今形音义演变复杂。如果采用"据形释义"的形义联想教学法，则可有利于真正提高识字的教学质量。如"突"字，是个会意字，是由"犬"和"穴"两个字会意，表示"犬"从"穴"中出，指突然急速。如果丢了"犬"上的一点，则成了人从穴中出；丢了"穴"中的"八"，则变成"犬"钻进屋里。

其次，有利于学生了解掌握字的本义和引申义，提高阅读能力和运用汉字的表达能力。在汉字创造过程中，象形是最基本的造字方法。指事、会意及形声字一般都是在象形字的基础上发展起来的。象形字和指事字是独体字，可以说独体字是字根，是学好汉语的基矗常用汉字中的独体字约２００个左右，加上已不能独立成字的生僻偏旁，也只４００余个，但却构成数以万计的合体了，并在所组合的字中表意或表音。所以分析合体字的形义关系时，哪个偏旁也不能忽略。掌握字本义的方法就是从字的结构方式中分析归纳出来的。因此在识字教学中，适当引用古字形作为辅助教学的手段，讲解字的形义联系，会形象直观，这样既符合儿童的心理特征和认识规律，又可以激发兴趣，促进联想，加深记忆。

再次，形义联想教学法，可寓识字教学与民族文化传统教育和思想品德教育于一体。汉字除了生活内涵外，还富有哲理性和思想品德教育因素。如"政"字，是手执法律使人走正道的意思；"公"字，是人"八"（背离）"厶"（私的本字）方能为公；"德"（）字，是说心地正直方的美德等等。学生可以从字的形义分析中获得有益的教育和知识，并可增强对中华民族优良文化传统的热爱之情。

二、形义联想教学法主要方法的设想

汉字形义联想教学法的原则是揭示汉字的内涵，利用汉字造字的潜在规律，"据形释义"，提高教识汉字的质量和效率，其主要教学方法。设想有如下几种：

１．象形联想法

象形字是用描画事物形状、局部特征、物体轮廓的方法造出来的字。对字形所象之物进行联想，认识字义，就是象形联想法。我们用"象......形"句式表示。如："木，象上有枝干下有根的一棵树形"。

２．指事联想法

指事字是用抽象符号或在象形字上加指事符号的方法造出来的字。要对指事符号和其所指的部位进行联想认识字义，这就是指事联想法。我们用"从×、加×指示......"的句式表示。如"木，从木（树），下部加一短横指示树根所在部位"。

３．会意联想法

会意字是用几个偏旁（或字）义组合成一个新义的方法造出来的，那么，通过对几个偏旁义的分析理解其所形成的新义认字方法，就是会意联想法。我们用"从×、从×会意，表示......之意"句式表示。如："休，从人，从木（树）会意，表示人倚树乘凉休息之意"。

４．形声联想法

形声字是用一个或几个形旁，加上一个声旁的方法造出来的字。那么，通过明确形旁，表示字的义类范畴和声旁表示读音联想字义的认字方法，就是形声联想法。我们用"从×、×声，谓......"句式表示。如："棋，从木（义类是木制的器具）、其声，谓木制音其的事物－－棋子"。

５．古字、繁体字联想法

引用古字（主要指甲骨文、金文、篆文）、繁体字进行联想可以帮助分析理解字的形义关系。一般独体字要引古字形。如"日"，甲骨文写作⊙。规范的简化字要引繁体字，说明简化方法，繁简的差别，以便准确掌握简化的形义，如"发"，由和合并简化来的，明确原字形义，便于从理性上规范用字。

６．部首联想法

利用部首表示字义类属范围的规律进行联想，是集中掌握或复习同部字的字义和用法的一种有效方法。

例如，从ψ部的字，字义多与曲膝躬身的动作有关，如："却、卸、叩"等。

７．同音联想法

利用声旁标音（帮助读音）的作用进行联想。可以集中认字或辨析字义和用法。如央ｙāｎｇ－－秧、殃、鸯、鞅；巴ｂā－－笆、疤、把、靶、爸、耙等。虽声旁相同，有的读音也一样，但字的形旁不同，字的意义也不一样。

８．形声表义联想法

就部首所表示的字的义类范围，利用声旁义联想字的具体义的方法。如"训"字，言形川声，言作声旁，义类范围与说话有关；声旁"川"表音，也表义，川流必由高及低，含顺畅意。故"训"的字义就是用合情顺理的话语教导别人。

三、汉字形义联想教学法的可行性

汉字形义联想教学法古已有之。班固《汉书·艺文志》中说："古者八岁入小学，故周官保氏尝养国子，教之六书，谓象形、象事（指事）、象意（会意）、象声（形声）、转注、假借"。清人王筠引好友陈小嵋的话说："苟于童蒙时，先令知某为象形，某为指事，而会意字即含此二者以成之，形声字即含此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？"他认为象形、指事、会意、形声字有代表性的字约计２０００余字，"当小儿四、五岁时识此二千字非难事也"，运用"四书"教识汉字，乃是"训蒙之捷径也"。

目前国内外一些汉字工作研究者和汉字教学实践者认为：汉字的科学性、智能性及容易接收的特点日益鲜明地显示出来，甚至有人预言，它将是声控计算机的第一语言，人类总有一天都要学习汉语（英国著名科技发明导报专家迈克·克鲁斯语）。日本汉字教育家石井勖博士认为：汉字的字画多少与学习的难易程度无关，对七、八的认识能力比对云、雷的认识还低；记忆汉字的能力以３至６岁年龄段为最高，随着年龄增高，其能力递减，一年级记６００个字不困难，六年级记２００个也困难；幼儿的认知与成人的认知有很大差异，成人是先部分后整体，先理解后记忆，而儿童是先整体后部分，先记忆后理解。因此用成人的思考方法教孩子汉字难上加难，用孩子的思考方法去教识汉字就轻松愉快，并且会效果显著。

综上所述，汉字形义联想教学法，是汉字教学行之有效并且理想的教学法，是使学生能彻底了解字义的一种科学方法。