优美音乐,让语文课堂更动听

优美的音乐,让语文课堂更动听
在语文教学中,让优美的旋律走进语文课堂,可以给学生以美的感受,培养学生高尚的情操。

苏霍姆林斯基说:“教育和教学的技巧和艺术就在于要使每一个学生的力量尽可能发挥出来,使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。

”优美的旋律可以把听众置身于与文学作品的意境情节相融合的音乐氛围中,二者的交融能迅速激起强烈的情感冲击力,使其在语言与音乐的完美结合中完成审美体验并得到审美愉悦。

因而,我们在语文课堂上可以为课文选配合适的乐曲,让学生享受音乐带来的愉悦的同时也顺利完成文学鉴赏的任务,让语文课堂活起来。

在具体的教学过程中,我作了以下的尝试与探索,和大家共享。

一、巧用音乐导入新课,创设教学情境
苏霍姆林斯基说:“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度,而要使他们整个身心充满欢乐。

”因此,根据情感驱动原理,利用移情作用,情境教育能促使学生形成身临其境的主观感受,并在加深情感体验中陶冶情操。

在教学中,教师应创设教学情境,挖掘教材中健康、愉快的情感去感染自己的教育对象,使其产生强烈而积极的内心体验,从而把自己的教育要求内化为学生的动机与需要,并唤醒学生的主体意识。

语文课是一个情感交流的平台,在新课开始时,播放一段与课文内容相关的音乐,往往能创设一个非常良好的教学情境,把学生带入课文所描述的情境之中,去感知作者所要表达的内容,更有利于
学生体会作品所传达的情感。

比如在上《孔雀东南飞》时,就可以先用小提琴协奏曲《梁祝》来配合,让学生从那忽疾忽缓、时轻时重的乐曲中体验课文情感,共同感受相见时的悸动、相知时的惊喜、相爱时的欢悦、送别时的凄凉、殉情时的悲切、“化蝶”时的真切,那么学生很自然地会由梁山伯与祝英台的不幸遭遇联想到课文中
焦仲卿与刘兰芝的悲剧,这就为教师正式讲析课文打下了情感的基础,有“未成曲调先有情”之感。

二、巧用音乐烘托情感,推动课堂氛围达到高潮
一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。

在教学过程中,可以用音乐激发学生情感,调动他们的思维。

例如讲授《音乐巨人贝多芬》一课时,通过对课文学习理解,学生敬佩贝多芬在音乐上取得巨大
的成就,也能理解耳聋对他的打击,以及他不屈从于命运的倔强性格。

但在情感交流、共鸣上总是缺少些什么,始终不能从内心深处感受到贝多芬的伟大。

为了引导学生进一步理解贝多芬的精神世界和他所说的“心里的音乐”的深刻内涵,我播放了贝多芬的《命运交响曲》,并且请学生来讲讲自己听到了什么。

强烈的节奏、激昂的旋律在教室里回荡,学生一个个听得热血沸腾,纷纷发表自己的
感想。

热情奔放、催人奋进、富有感染力的《命运交响曲》就像命运之神在不断敲打着同学们的心灵,这种效果是肢体语言和文字语言所不能表达的。

音乐使教材更为生动形象,使得凝固在教材中的静态美升华为动态美,将教材中蕴含的意境美充分表现出来,从而产生了强烈的美
感效应,激活了学生的各种积极心理因素,大大提高了学生的学习兴趣。

三、巧用音乐烘托朗诵,培养学生审美情趣
诵读是语文教学不可或缺的一个环节,抓好这个环节至关重要。

诵读对提高学生运用语言的实践能力、提高写作水平都有重要的作用。

“书读百遍,其意自见”说的就是这个道理。

但长时间枯躁地朗读会使学生产生审美疲劳,甚至厌倦。

音乐欣赏是一种审美活动,它能用音乐本身的力量,使学生身临其境地感受、理解作品描绘的千情万态和感情基调。

音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现情感。

伴随着美妙的音乐诵读,让音乐诠释课文,可以使课堂充满诗情画意,充满美感。

在教学实践中,配乐朗诵可以极大地调动学生朗读的兴趣,把这种活动长期运用于语文课堂,能使学生的艺术修养不断提高,从而更好地把握文章美的境界,对提高创造能力有很大的帮助。

音乐艺术是情感艺术,当我们走进课堂,用智慧和情感营造艺术情景,使学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变,学生的情感就会和我们产生共鸣,这正是师生交流过程的最佳切入口。

作者单位:淮滨县栏杆镇中心学校。