浅谈农村中学物理实施分层教学必要性

浅谈农村中学物理实施分层教学必要性

长期以来，大多数农村初中物理教师上课时，由于条件限制，面对同一班级不同层次的学生或自己所上的不同层次的班级，执行的是相同的教学目标和教学进度，备的是相同的教案，采用相同的教学方法、辅导方法和评价方法。很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。而分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，从而可以在更深层次上真正实现因材施教，使学生真正成为学习的主人。

1 农村中学物理教育现状分析

1.1 农村中学，生源复杂。有大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同。这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，认为学物理是学非所用，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上学习基础，动手能力和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学物理教师在教学上带来了很大困难。

1.2 在农村初中，有一部分学生对中学物理接触一段时间后，发

现初中物理比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对物理不再有好奇心和新鲜感，对学习物理失去了兴趣和信心。虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的潜力和可塑性，只不过是自我管理能力差，学习习惯差，多数家长意识不到学习物理的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。

1.3 班级过大、学生人数过多，生源复杂。

每一个班都在50人左右，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学对学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢物理，而有的学生讨厌物理，甚至提及物理就头疼。

这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村物理教学真正作到面对全体，调动所有学生学习物理的兴趣，使每一个学生的物理成绩有所提高，作为一名农村中学物理教师，要在物理教学中大胆尝试实施分层教学，尽快与目前形势和要求接上

轨。

2 农村中学物理实施分层教学的必要性

2.1 传统教学模式的弊端：

在义务教育阶段，学生生源复杂，学生之间在知识水平、兴趣爱好、个性特长、能力状况等方面存在着明显差异，给教师的教和学生的学都带来一定的困难。由于学生学习基础、经验、态度、方法和能力的不同、个人自身定位的失准等原因导致学生进入八年级物理科学习就分化很大。传统的班级授课制在“照顾大多数”的课堂教学设计思想指导下，不仅拖垮了一些学科劣势的学生，而且也阻碍了一批学科优势学生的充分发展。

2.2 农村中学物理实施分层教学的优势：

2.2.1 对于学生：首先，有利于学生学习自信心的增强。教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，同时也有利于学生学习自信心的增强；其次，有利于所有学生的物理科能力的提高。

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，他们通过老师的指导，在学习能力方面也会得到提高。第三、有利于所有学生的物理科学习成绩。教师在备课时事先估计了在各层中

可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率，从而让不同层次的学生学习成绩都能得到一定程度的提高。

2.2.2 对于教师：有利于教师全面提升能力。

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

2.2.3 对于学校：可以塑造良好的学风，提高学校的教学质量。众所周知，对于基础差的学生，若兴趣和潜能得不到发展，越学越吃力，就会丧失对学习的热情，越往高年级，随着课程难度的增加，对学习的热情就会越低，甚至厌恶学习。推行分层施教的教学模式，可以让学生提高学习的兴趣和信心，并在一定程度上提高学习成绩，这对于塑造整个学校的良好学风，提高整个学校的教学质量有着非常重要的作用。

3 农村中学物理实施分层教学的几点尝试

3.1 创设问题情境性。

所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探索和发现还不

了解的规律、定理和方法，不是“填鸭式”地机械地从教师那里接受现成的知识。这些问题情境一定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴趣。

所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比如，在讲第十一章《运动和力》中第一节《运动的描述》时，我调动学生的主动性，让他们寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，学生写出了大量的歌词、诗词和故事，比如“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”、“卧看满天云不动，不知云与我俱东。”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。

3.2 尊重学生的选择。

在教师的指导下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次。

3.3 学生永远是教学的主体。

学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，承认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心，增强内驱力。