生教学中“师生互动”论文

谈研究生教学中的“师生互动”

[摘要] 在实现“教为主导，学为主体”的教学改革过程中，通过多年来的研究生教学实践，从学生思维、情感、能力等方面的实质推进出发，阐述了师生互动的本质和内涵，实施师生互动的关键因素及如何评价师生互动。

[关键词] 研究生教学互动思维方式

[abstract] during the teaching reform aiming to implement the idea of“studying as the main body & teaching as the leading”, based on the graduate student teaching practice of these years, the essence and meaning of the “teacher student interactivity”, key factors to implement it and how to appraise it are expatiated in the paper in order to boost up the students’ thinking, emotion and ability.

[keywords] graduate student teaching interactivitythinking method

1.引言

众所周知，大学课堂上开展广泛深入的“师生互动”是实现“教为主导，学为主体”，提高教学质量的重要举措。因此，“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。但由于人们对“师生互动”的本质和内涵认识得不深不透，实践起来往往存在着一些困惑。以我院研究生教学为例，近几年来，我院在研究生教学过程实施大胆改革，广泛推广教学内容，教学方法、教学手段和教学质量评价改革。

从实施效果看，改革并没有取得预期效果，关键问题是部分教师对课堂教学“师生互动”认识有误区。本文就师生互动的本质和内涵，实施师生互动的关键因素及如何评价师生互动谈一些认识。

2.“师生互动”的本质和内涵

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于程式化、主客化与垄断化[1]。

程式化的师生互动普遍存在于当前课堂教学中，程式化的师生互动形式多样，最常见的是教师一呼，学生百应。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。

主客化的师生互动中，教师总处于一种优势地位，总认为比学生优越，所以不能与学生平等相待，更不会向学生敞开自己的心扉。在这样的师生互动中，教师永远是互动的发起者，学生是执行者。教师要做的就是对学生实行管制，其整个互动过程包含着强烈的不平等性。

垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的存在，使得课

堂教学中的师生互动产生了垄断性。师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。

程式化、主客化与垄断化的师生互动从表面上看一般进行的都比较顺利，但由于教师设疑质量低劣，不能对学生的思维活动产生有效的刺激和冲击，多数问题学生凭借死记硬背的知识即可作答，所以明显地带有矫揉造作成分。整个互动过程难以满足互动双方的期望和需求，更不可能实现各自的利益和价值，从而失去了互惠性，远离了真实。因此，它是一种虚假的异化了的师生互动。

到底什么是师生互动？

笔者认为：作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现，有时不一定是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

3.实施师生互动的关键是什么？

互动式教学方法最突出的优点是让学生动起来，真正成为学习的主体，其应用是否成功，取决于很多方面，如教学要求、教学计划、教材选用、课时分配(教学进度)、作业布置、考核方式、学生状况等。研究生课堂教学中的师生互动模式主要有两种：一是问题互动的教学模式，二是研讨互动的教学模式[2]。所谓“问题互动”

就是先根据学生背景、知识背景和教学内容，教师在教学中创设问题情境，提出相关中心问题。然后，通过学生预习、查找相关资料或者通过实验先行学习，教师只是指导学生的学习活动或讲解学生凭自身能力很难理解的知识，以逐步解决中心问题。研讨互动式课堂教学是以研讨为基本特征的一种教学活动，研讨就是研究和探讨。研究就是追根求源和多方寻求答案，解决疑问；探讨就是探求学问，探求真理和探本求源。研讨式课堂教学的主要特点是在于突出学生在学习中的主导作用，思路开放。具体说就是在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学中的重点难点内容、疑难问题、有争议的学术问题或学科前沿问题为研讨内容，通过学生查阅资料、独立钻研和认真思考、展开课堂讨论和交流，使不同的学术观点相互碰撞、切磋、交流和补充，以达到教学目的的一种教学方法。

无论是问题互动的教学模式，还是研讨互动的教学模式，笔者认为实施师生互动的关键是教师。以研讨式教学模式为例。教师要想有效组织师生互动，提高教学质量必须在以下几个关键环节下功夫：

3.1确定研讨内容，制定实施计划

适合研讨的教学内容首先应符合研讨式课堂教学方式定义的内涵，其次应是学生感兴趣而且适合学生进行讨论并且宜于发挥。确定好了研讨内容后，教师还应制定详细的实施计划，主要内容应包括：研讨的专题（内容）、主要参考资料、研讨方式、时间安排、