论述早期的四种迁移理论的要点

论述早期的四种迁移理论的要点？
1)形式训练说。

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。

官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。

2).共同要素说。

桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

相同要素，也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。

相同联结越多，迁移越大。

(3)经验类化理论。

贾德的经验类化理论则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。

该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。

(4)关系转换理论。

格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。

1.根据班杜拉的理论，简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素？
(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

这一概念由班杜拉最早提出。

(2)影响自我效能感形成的主要因素有两个：一是个体自身行为的成败经验；二是个体的行为结果的归因方式。

；使差等生不至于过于自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。

2.简述水平迁移与垂直迁移？
(1)这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。

(2)水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

学习内容之间的逻辑关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。

(3)垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。

3.教学中影响迁移的主要因素有哪些?
(1)相似性。

相似性的大小主要是由两个任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生.(2)认知结构。

原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。

(3)学习的心向与定势。

心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题。

除上述谈到的影响迁移的基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。

4. 在知识学习中，根据言语信息复杂程度通常把知识学习分为哪几种形式?
(1)符号学习。

是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。

(2)概念学习。

就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

(3)命题学习。

是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

5.简述学生在运用变式时，经常发生的错误？
(1)一类常见的错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。

例如，在动物分类中，由于鲸和鱼类一样，都有生活在水里的共同特征，于是就把鲸列入鱼类。

(2)另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念。

例如，有的学生把直线看成是处于垂直或水平位置的线，而认为处于倾斜位置的线不是直线。

6.试比较心智技能与操作技能？
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

操作技能除了具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点：首先，就动作的对象而言，操作技能活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。

其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。

第三，就动作的结构而言，操作活
动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。

心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。

②执行具有内潜性。

心智活动是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。

③结构具有简缩性。

7.操作模仿阶段的动作特点有哪些?
(1)动作品质。

动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

主要是由于学习者还没有建立起稳定的、清晰的内部调节系统.(2)动作结构。

各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，相互衔接不连贯，常有多余动作产生.(3)动作控制。

主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误，动作分配较窄，表现为顾此失彼.(4)动作效能。

完成一个动作往往比标准速度要慢，要花费较大的体力与精力来从事某项活动，个体经常感到疲劳、紧张。

2．操作技能的形成阶段包括：
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。

(1)操作定向。

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程.(2)操作模仿。

操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来，因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映像的模仿是机械的模仿.(3)操作整合。

操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作.(4)操作熟练。

操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

8.心智技能形成要经过哪些阶段?
(1)原型定向。

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识的阶段。

在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。

(2)原型操作。

所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

(3)原型内化。

所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。

1. 简述态度与品德学习的一般过程。

(1)依从。

包括从众和服从两种。

从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(2)认同。

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

(3)内化。

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

1. 简述个人道德价值观经历的三阶段七过程。

(1)选择阶段①自由选择。

让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?”②从多种可选范围内选择。

让学生思考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?③充分考虑各种选择的后果之后再行选择。

让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?”
(2)赞赏阶段④喜爱自己的选择并感到满意。

让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”⑤愿意公开承认自己的选择。

让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?”
(3)行动⑥按自己的选择行事。

教师可以对学生说“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”⑦作为一种生活方式加以重复。

教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?”
尝试—错误学习的基本规律：效果律，练习律，准备律
在教学中，应该如何激发学生的学习动机?
(1)创设问题情境，实施启发式教学。

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。

而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。

一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。

心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

根据成败归因理论，学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。

学习动机理论？
1强化理论：美国心理学家班杜拉将强化分为三个方式：直接强化，代替性强化，自我强化2需要层次理论：马斯洛把人的需要按其出现的先后顺序和强弱顺序分为七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要3动机归因理论：美国心理学家维纳把归因分为三个维度：控制源，稳定性，可控性
4自我效能感理论：影响的因素：成败经验，替代经验，言语暗示，情绪唤醒
5，成功动机理论
布鲁纳的认知——结构学习论：
布鲁纳是美国著名的认知教育学家，他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本理论转化为学生头脑中的认知结构。

学习观：（1）学习的实质是主动的形成认知结构，（2）学习包括获得转化和评价三个过程教学观：教学的目的在于理解学科的基本机构。

（2）掌握学科基本结构的教学原则理论包括：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则
加涅的学习层次分类：
信号学习，刺激反应学习，连锁学习，言语联接学习，辨别学习，概念学习，规则原理学习，解决问题学习。

学习结果分类：1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力
2）认知策略，表现为用来调控和控制自己的注意和问题解决过程中的内部组织的能力
3）言语信息，表现为学会称述观念的能力，4）动作技能，表现为动作操作的能力5）态度操作性条件的基本规律：强化，逃避条件作用与回避条件作用，消退，惩罚
教师成长的历程：关注生存阶段，关注情景阶段，关注学生阶段
教学测量与评价的功能：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；第二，是学校部分；第四，作为教学评价和决策的依据。

行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚法；自我控制法行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练
评估性会谈的技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质
学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效地监控；个人自我的效能感。

学习策略训练的方法：知道教学模式；程序化训练模式；完形训练形式；交互式教学模式；合作学习模式。

安德森心智技能形成的三个阶段：认知阶段；联接阶段；自动化阶段
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