农村小学作文教学一些策略论文

农村小学作文教学的一些策略

一提到作文课，许多教师都说‘怕’，学生更是苦不甚言。尤其是农村的孩子，家庭教育程度的不同，写作水平参差不齐，文笔杂乱无章。为提高分数，有的教师采取强硬措施“背诵作文”。故此，语文水平也相对提高。

诚然，这是提高学生成绩的快捷途径。可是新课程标准指出：作文是学生语文素养的综合体现。能具体明确、文从字顺的表述自己的意思；能根据日常生活需要，运用常见的写作方式写作。《语文课程标准》还强调：小学生作文主要对写话有兴趣；乐于书面表达，能不拘形式，写下见闻、感受和想象；注重表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容。这就是对作文教学的要求。因此，对当前新课程理念下的小学作文教学，我颇有几点见解：

一、注重平时积累好词、佳句、精彩片段等

1、根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到

的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道《十里长街送总理》是一篇包含深情的文章，我在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的××”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人（不管是生离的，还是死别的）用几句话描述出来。（同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前，记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在跟身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味）这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。

三、坚持写好日记

1、写随意作文

随意而作，天天收获，把作文的自主权完全交给学生。写什么内容，用什么体裁，写多少个字，一周写多少篇等，由学生决定。

特别是农村的孩子，比较接近大自然，生活素材随时可以捕捉，把自己的所见所闻及时记录下来，目的在于培养他们仔细观察，勤奋写作的好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作材料库。随意作文时，教师贵在激励，激励学生既要写得多，又要写得好，对进步者及时表扬，对优秀作品推荐发表。运用多种形式激励，使学生乐此不疲。

2、尝试练习写“循环日记”

循环日记的具体做法是：把全班分为几组，每组五人，每天轮流写一篇日记，写在同一本子上。每周交换一次‘小组日记’阅读、评改，然后，教师对全班的“循环日记”作一个评比，由小组长朗读优秀日记，看哪组作文水平提高快。这样，更加拓宽了学生的作文思路，写作的积极性也相对提高的。

四、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。（记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

五、尊重学生的独特体念，发展个性

人的个性千姿百态，教师的教育风格自然也是各式各样，异彩纷呈：可以善启，亲切和蔼；可以严谨，一丝不苟；可以豪放，挥洒自如；可以幽默，令人忍俊不禁……只有这样，学生才会大胆真率新想法不断产生，新火花不断闪烁；学生个性才可以得到充分张扬，才有利于培养创造性人才。譬如，我在授完语文（s）版三年级上册寓言两则《刻舟求剑》和《揠苗助长》之后，布置这样一道读后感，题目要求是：你学过哪些寓言，选择你印象最深的一则写写你的读后感。在布置作业时，我没有局限于定格题目范围，而是撒网让学生收集资料，让学生从多方面、多角度去抒发自己的见解。因此，一则则深刻有力的评析跃然纸上，学生的写作个性也得到张扬。

六、充分利用教材资源拓展说话写话训练

教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。

1、模仿创新

“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的说话写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。

2. 让学生充分想象后说话。

（1）抓住课文有关词句，启发学生扩想后说

在小学语文教材中，有些课文文字简练，文中常有一些概括性的词句，虽然比较抽象，但有丰富的内涵。可让学生通过想象，化“简”为“繁”，对抽象的、概括性的语句进行扩展加工，变成自己的话说出，使其具体化、形象化。练习说话的过程中让学生理解课文，积累语言，体会情感。

（2）抓住课文“空白”点，启发学生补想后说

记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

（3）抓住课文结尾，启发学生续编儿歌、故事

儿歌、故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱读儿歌、爱听故事并产生编儿歌、故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文情节的发展继续编，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。

（4）抓住有关事物，启发学生联想后说

联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。

3、问题拓展

新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、