《德育新模式——高中班级教育管理的科学化、人本化、整合化》课题(20200419204305)

《德育新模式—高中班级教育管理的科学化、人本化、整合化》

课题阶段性总结

台山市鹏权中学德育实验研究课题组梁健鹏

我校自《德育新模式——高中班级教育管理的科学化、人本化、整合化》的

德育课题申报台山市级德育实验研究课题被批准立项之后，就开展了扎实有序的研究工作，并组织开展了实践活动。通过研究和实践，使以班主任为主角，全体

师生参与的课题研究在我校真正开展起来。现在，实验研究工作已经进行了几个阶段。下面，我就前阶段工作作总结。

课题组在前些阶段的实验研究工作总结为以下五个方面。

一、研究该课题实施下的社会背景。学生的德育工作必须放在社会这个大背

景下去开展，为此我校德育实验研究课题组专门调查、分析、研究了我市当前的社会现状，以及我校学生的家庭状况等情况，以便于能够使这一课题的实践更具

有针对性。

1、我校是一所普通中学，由于招生体制的原因，学生基本上来源于我市中

考成绩在中等左右的群体，农村学生比较多，整体素质普遍较低。家长素质也参差不齐，受经济发展水平的制约，有相当一部分学生家长，整天忙于工作或生活，无暇顾及孩子，对子女关心爱护不够，有些学生家长由于自身素质原因，缺乏正确的教育方法，或靠打骂解决或放任不管或无力管教形成孩子自私、任性、孤僻，对抗等不良的心理、性格特点，对孩子的成长带来一定程度的负面影响。

2、我校为完全中学，目前共有32个高中班级，我们对这些班级的德育工作，管理工作情况进行了抽样调查，分别进行了《班级管理制度现状调查》、《中学生心理状况调查》、《班会课情况调查》、《班干部工作情况调查》等调查活动，通过

调查班级的组织状况、对德育与智育的关系认识及对后进生处置办法等情况，我们发现现在的班级管理制度存在明显的弊端，突出表现在以下几个方面：一是以“分”为本，盛行分数管理。在班级管理中，盛行分数主义，见分不见人，重分

不见人，很大地阻碍了学生的全面发展。二是以“章”本，形式主义泛滥。管理

中在规章制度上做文章，将制度细则化、标准化，配合一定的制裁手段，班主任

形同监工，将以法治班变成以罚治班。让人疲于应付，直至阳奉阴违，做表面文章。三是以“权”为本，权力至上。班主任权力至上，用命令代替民主，用权威

压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。

从中发现的这些问题，使我们的课题研究更具有现实的针对性，为研究作方向准备。

二、研究了该课题实施的必要性和重要性

《德育新模式——高中班级教育管理的科学化、人本化、整合化》的实验课题，是指以班主任为核心，全体师生共同参与的班级管模式；它是通过制定措施，鼓励、引导师生共同参与、共同管理、充分发挥各个教育主体特长的一种体制，

因而在研究中必须重点探究其必要性和重要性。

1、人类的不断进步与发展，需要综合性人才，也就要求学校的教育更加多

元化，以促进学生多方面的综合发展，这就使学校的教育活动愈加丰富和复杂，

促进学校形成严密的组织和科学的管理。

2、反思班主任传统的教育管理工作存在的缺陷：以往的班主任班级管理工

作，总是靠班主任单个去承担大量的管理、教育工作，学生不理不睬。因此，课

题组根据多年的实践，寻找突破口，改变传统的班级管理模式，研究如何充分调动学生积极参与班主任的班级管理，形成集体的合力，共同做好“教书育人”工作。

三、研究了该课题的操作内容和步骤要使一种体制真正发挥其效能和作用，

必须要使这一体制具有可行性和可操作性，为此，我们课题组着重研究该课题的操作方法和步骤，做了以下几方面的工作：

1、明确课题组成员分工，加强理论学习与培训,提高课题组成员的科研素养。

（1）本课题组由梁健鹏任组长，李德瑞、林加进、许国林、雷秋琴等老师

为主要成员，其他成员由年级志愿于这一课题研究的班主任老师组成。

附课题组主要成员情况介绍：

梁健鹏：中学一级教师班主任统筹课题实验研究工作及撰写实验总结

李德瑞：中学高级教师校办主任负责理论指导

林加进：中学一级教师年级长负责收集资料及德育理论资料库管理

许国林：中学一级教师班主任负责研究并撰写论文

雷秋琴：中学一级教师班主任负责研究并撰写论文

（2）组织德育课题组成员观看深圳市、南京市中学德育课公开课录象。

（3）组织课题组成员通过研讨、自学等方式学习《班级教育管理学》、《论全面素质教育》等教育教学理论。

2、建立中学德育理论资料库。为做好本课题实验研究工作，学校教导处牵

头，组织学校德育专职人员、各年级长、班主任配合课题组成员，深入学习《班

级教育管理学》、《论全面素质教育》等教育教学理论，并迅速整合各种资源，建

立我校第一个中学德育理论资料库。

3、制定实施方案。课题组全体成员经过多次研究，最终确定以素质教育理

论、班级教育管理理论为指导，以原高一（1）、（5）、（6）班（注：高二分班后为高二1、8、7班，高三1、8、7班）为实验研究班，其中，高一（1）、（6）班为实验研究班，高一（5）班为实验比较班。以动员阶段、训练阶段、实验阶段

为基本内容的具体实验方案。

4、建立我校班级管理工作监督考核制度。建立一套健全的管理制度是贯彻

实施每一次具体工作的主要基础，我校通过建立有章可循的制度来加强班级教育

管理的运行机制。首先，制订《文明班级评选规定》，把班级常规管理的若干项目如环境卫生、常规纪律、两操活动、日常行为训练、宿舍管理等纳入到文明班

级的评比中去，调动班主任及学生的集体荣誉感。其次，制定《班会课及班集体

活动评优制度》，一是加强对班主任每周例行德育教育课的质量评定；二是通过

对班集体活动的评优，来鼓励班主任和学生积极参与素质教育活动，开阔视野，

形成集体的合力，为全面育人，促使学生的身心生动和谐发展奠定了基础。再次，制定了《班级管理责任制》，通过建立有效的监督机制，来约束同学们自觉参与

平时的班级工作管理，做到人人有事干、事事有人管，不推托，不扯皮，较有效

地促进了学风、班风及校风的建设。

四、具体实验阶段的总结

根据课题实验内容，在实验理论指导下，课题组于2005年6月全面展开实验研究工作。