小组合作学习中学生倾听能力的培养

小组合作学习中学生倾听能力的培养时间：2013.6.20

主讲教师：金必磊

一、背景及意义

大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉”，同时还强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此切磋技艺、交换心得，有助于个别学习。同时现代心理学研究又表明，儿童间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的儿童较可能由彼此的最近发展区内互动、增进成长。合作学习是同学之间互相交流，互相学习，相互沟通的过程，不但有助于知识的学习与掌握，也是培养学生交际能力的有效手段。新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式在课堂内也得到了较好的体现，又特别是小组合作学习的方式在我们全校的所有班级都得以推广。自从实行了小组合作学习以来，课堂教学发生了令人惊喜的变化：教师的主导性和学生的主体性都得到有较好的凸显。“合作交流学生的思维得到了发展，个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

小组合作学习在我校已然形成燎原之势，但在合作中，仍然出现了一些不够完善之处，诸如：形式重于实效，学生的参与度不高，合作学习的深度不够，评价方式单一，学生的倾听习惯差等等。而这些里面，我觉得倾听的习惯又尤为重要。这是因为：

1：心理学研究证明，人们在学习和日常交往中，对信息的接收，听占了百分之四十五，而读只占了百分之十六。可见，听是摄取信息的主要方式。

2：语文课程课程标准提出，语文教学的基本任务是“听说读写”能力的培养。听排在首位，可见其重要性。且听与“说读写”，是完全不一样的，“说读写”具有个体性，可以重复。如：读不懂，可以重读，说得不好，可以重说，写不好，可以修改。而听就不一样，听是在双向互动中完成的，机会一闪而过，因为不可能让说话的人把话重新一字一句的说过。因此，要使学生真正听懂，必须训练学生听的能力。

3：研究证明，学生学习成绩差，主要的原因是不会听；学生的交往有障碍，主要原因也是不会听。因为没有养成听的良好的习惯，就不会把别人的话听完整，就不会抓住别人讲话中的要点，就不会养成边听边积累的好习惯。

4：在小组合作中，如果学生没有养成听的习惯，就不会耐心听其它同学的汇报，而是抢着各说各的，急于表达自己的思想。这不但达不到切磋技艺，交换心得，相互沟通和学习的目的，而且增加了学生开小差的机会，助长了学生自由散漫的作风。对学生的学习与成长不但无利，反而有害。

综上所述，我们可以发现，听不但直接影响着学生的成绩，更是影响到学生的交流与交往。所以说，听的习惯的培养，不仅仅关系到学生的现在，更是关系到学生的将来，是为学生的终身发展打基础。正是基于这样的认识，所以我提出了“小组合作学习中学生倾听能力的培养”这一小专题的教学研究。

二、研究的目标和内容

本专题研究的主要目标：探索培养学生倾听习惯和能力的方法，使学生的倾听能力得以提高，倾听习惯得以养成。以此促进学生的合作学习与人际交流，为学生的学习与生活服务。

三、研究过程及方法

1：调查分析法

研究初期，为了调查学生的倾听习惯，我向学生发了一份问卷，就学生自己上课是否认真听讲，小组交流时是否认真倾听，是否能听懂别人话基本意思以及课堂中最喜欢听怎样的教学语言等进行问卷。通过问卷调查结果研究分析得知：学生上课的时候，包括小组合作，全班交流时候能认真倾听，并能抓住要主内容的同学只占班级总数的百分之十五，百分之七十的学生处于不稳定的状态，对于自己感兴趣的就会认真听，不感兴趣就不会听，而其余百分之十五的学生上课能认真倾听的时间不到十五分钟，常常是想着做着与本节课无关，与本次讨论活动无关的事。

通过这一次的调查分析，我明白了学生倾听的整体情况，也明白了哪些同学是需要特别关注的对像，所以在后来的合作学习和交流时间里，我会特别的关注那部份注意力不集中的孩子。

2：专项训练法

为了培养孩子们倾听能力，我在规定时间内对学生进行倾听的专项训练，主要有以下几种方式：

听故事并复述故事。要求：请一个学生上台讲故事，其它学生双眼盯着讲故事的人，双耳认真听，大脑边听边思考。故事讲完后，由讲故事的人随意抽二到三个同学起来复述故事的大意，如果因为没有认真听而导致不能复述的，将会受到一定的惩罚。

重复别人的发言。在课堂中，我常常会突然请同学起来复述前一个同学的发言，或是对前一个同学发言情况进行评价和小结。如果起来复述不出来或是一言不发，同样会受到同学们的责备和老师的惩罚，所以，上课的时候，为了避免自己出丑，就会认真倾听，慢慢地就养成了认真听讲与思考的习惯。

听写训练。在学生进行写时，前面五次一次念一个词，接着一次念两个词，三个词，最多一次念四个词，要求学生听后自己写出来，有时还会念一句话让学生听写。以训练学生专注的倾听能力和习惯。

听题比赛。有一段时间，想训练学生某种类型的题型，而又难得在黑板上板书，于是，我灵机一动，采用听题的方式让学生抢答，只要抢对一个题该生所在小组就得到一颗星，所以学生既高兴，又达到了教学目的，更重要的是也培养了学生专注倾听的的能力与习惯。

3：相互监督法

群众的力量是无限的。所以，在学生的课堂表现中，在小组合作学习中，我总是鼓励学生相互监督，相互提醒。所以，无论是在小组交流时，或是全班交流时，拟或是老师讲解时，只要有同学有明显的开小差的行为或是举动，旁边的同学都会及时的提醒或是警告他，促进了学生倾听习惯的养成和倾听能力的提高。

4：学生带动法

榜样的力量是无穷的。在班上先发现或是培养一批倾听习惯较好的学生，老师不断地表扬，使其成为其它同学的榜样，然后再带动、感染周围的学生也逐渐养成这样的好习惯。

5：度奖惩法

俗话说：没有规矩，不成方圆。教育也是一样，没有奖惩，就体现不出好坏的差距。所以，适当的奖惩对学生习惯的养成是有利无害的。在课堂教学中，包

括小组交流时，只要被学科班长，检查长或是老师，发现没有认真倾听的同学，第一次点名批评，如果再犯就会罚扫地或是抄写作业，并扣相应的小组和个人积分。而表现好的同学相应的会得到表扬。

这样数管齐下，培养学生的倾听能力和倾听习惯。实践证明，也收到了良好的效果。

五、究取得的初步成果

1：倾听习惯逐渐养成，课堂纪律明显改观。

从开学进行这小专题的研究以来，学生倾听的习惯已逐渐养成，上课的表现大为好转。这不仅仅可以从上课老师的评价中知道，也可以从自己上课的观察觉察出，更为明显的是从各小组长记录的课堂违记情况表中可以看出。

从第四周进行了该项专题的研究以来，学生的违纪情况明显减少，这说明上课的时候学生的注意力提高了，倾听的习惯忆逐渐养成，倾听的能力明显增强。

2：学生活动积极性提高，班级凝聚力增强。

语文能力的发展，或是良好的习惯的养成，所带来的效果并不只是某一个方面，而常常会从内到外，或是各个不同层面改变着学生。自从该小专题研究以来，由于学生上课认真听讲了，发言积极了，自信心增强了，于是参与学校各种活动的积极性明显提高。记得在上一个学期，本班参加学校兴趣小组活动的不足二十人，还是老师做工作才得以参与。而在本学期，本班参加学校各社团活动的达四十八人。且积极参加学校组织的各种活动，并获得不少奖状。

其次，任课老师都说，在本班上课轻松，且效果好，因为上课纪律较好，不但形成了良好的自学习惯和氛围，而且养成了良好的倾听习惯。

3：学习成绩稳步提升

种下了玫瑰，收获的不仅仅是芬芳，还有美丽；是的，养成了良好的习惯，不仅仅只是上课轻松，而更多的是取得学习上的进步。