小学数学课堂教学基本模式初探

学过 程 ，体 现学 生 为主体 ，教 师为 主
习、 操作 练 习 ： 次 上 应 有 基本 练 习 、 层
变式练习 、 合练习 ， 综 由浅 人 深 ， 由易
合 和 相 互 制 约 的规 律 ． 各 个 要 素 相 使 互 协 调 ． 得 益彰 而 形 成 这 样 一 个 相 “ 体” 整 的关 键 便 是 教 学结 构 课 堂 教 学 结 构又 称 教 学 模 式 教 学 模 式 是 研 究课 堂教 学 的 工 具 ． 用 它
到难 ． 由简 到繁 ， 意从 不 同角 度让 学 注
生去 理解 、 演算 、 讨论 、 操作 。在较短 的 时 间 内让 学 生 获 取 较 多 的 知 识 和 技 能 ． 达 到灵 活运 用 的 目的 课 堂 总 并 结要“ 高浓 度 ” 课 堂 总结 时 ． 。 教师 要对 整 堂课 的主要 内容 高度 浓缩 ．提纲 式
们 教 师要 面 向全体 学 生 ．面 向学 生 每 个方面 ， 学生德 、 、 、 、 使 智 体 美 劳全 面 发 展 ．注 重培 养学 生 的 自主学 习 能力
教 学 的重要 组成 部 分 。教师 设计 练 习
应 有 “ ” “ ” 方 面 要求 ． 要切 质 与 量 两 既 中教 学重 点 、 难点 、 点 ， 要 从 不 同 疑 又 角度 组 织 练 习 ．题 型上 应 有 填 空 、 判
】
明教 学 的逻辑 步 骤 ．各步 骤需 要 完成
Ｉ 综合练习（ 含引申 性’ 开拓
的任 务等 ， 教学 模式 应 体 现社 会 系统
任何 教学模 式 都在 特定 的 条件 下 才能
有 效 ， 里 的 条 件包 括 教 师 、 生 、 这 学 教 材 、 学 工 具 、 学 时 间等 ， 些 条 件 教 教 这
断、 择 、 选 改错 、 口算 、 简算 、 答等 ， 简 形
式 上 应有 口头练 习 、 演练 习 、 面练 板 书
化 ． 从 整体 目标 出 发 ． 究 课 堂 教 要 研
学 各 个 组 成 部分 的相 互 联 系 、 互 结 相
中心 ． 以课 堂教 学为 主阵 地 。 优化 教 为
学 模 式 ． 不 断 提 高 使 用 这 些 教 学模 并
式 的能 力 教 师 掌握 Ｊ教 学模 式 的基 本 技 能 ． 能 融 合 并 变更 基本 教学 模 应 式 ．来 形成 自己 的教 学 基 本 技 能 ． 进
而 达 到创 新 教 学 模 式 的 目的 有 经 验
主线 。实现 五度 即复 习铺 垫 要 “ 高效 度” 。小 学数 学教 新 知前 ， 般都 安 排 一
组 合 的各 个 元 素 的 简 单相 加 ． 能 发 它
挥优 化 的特 定 作 用 。 因此 ． 们 在 研 我
究课 堂 教 学 方 Baidu Nhomakorabea 的 时候 ． 能 只 重视 不
局 部 的 修 改 ． 而应 着 眼 于 整 体 的优
和 自我 发展 能 力 ，培养 学 生 的 良好 学
习 习惯 。实施 素质教 育 ， 须 以教学 为 必
知。 导人新课要“ 强力度”新课导语 。
要 像 吸 铁石 一样 ．牢 牢 地吸 引学 生认
积 极思 维 的层层 浪 花 ．使学 生 产生 强
，
Ｉ 学生质疑（ 提出问 题）
ｉ 老师组织解答学生的质疑
ｌ ｌ 小结学习方法
学 理论 和 目标 它 是教 学模 式 的核 心 因素 ． 对其 他 因素起 指导 作用 教学 模 式应 有操 作 程序 任 何 教学模 式 都 有
使 学 生 最 大 限 度 地 参 与探 究 新 知 活
动 ． 过 动手 、 口、 脑 ， 通 动 动 使外 部 的学
何 对待 学生 ．怎样 对学 生 的作 为作 出 反应 ． 并通 过调 控来 适应 学生 。
小 学数 学课 堂 教学 基本 模 式应 符
习活 动逐 步 内化 为 自身 内部 的智 力活 动 ． 进 知 识 与 能 力 的 协 同提 高 。巩 促
一
导 ， 到教 与 学 的最佳 结合 ， 做 就必 须 改
革 我 们 小 学 数 学 “ 入式 ” 学 方 法 ， 注 教 小 学 数 学 教 学应 重 视 学 生 个 性 发 展 ． 注 重 学 习兴 趣 和 良好 学 习 习惯 的 养 成 ， 重学 生各 方面 能力 的培 养 。 学 注 小 数学 课 堂教 学基 本模 式 （ 堂教 学 结 课
一
知 注 力拨 学 思 之 ， 课 结 结 纳 绩 荔善 容 的 意 ， 生 维 弦激 动 起新 总 ｛ 归 』 嘉 毒 内 总
烈 求欲 和 涨学 热 ， 的 知 望 高 的 习 情为
课堂教学营造起良好的教学氛围． 促
套 独特 的操 作 程序 ， 细 、 体 地说 详 具
ｆ 解ｆ 囊 集 题萋 中
组 精 心 安 排 的基 本 概 念 ． 就是 几 也
个 主要 的 变 量 来 解 释 课 堂 教 学 中 的 师 生 活 动 教 学 模 式 有 多 种 ． 种 模 每 式 不是 万 能 的 ． 师 应 该 掌 握 若 干 教 教 主即 以发 展为 主 旨 ， 以学 生为 主体 ， 以 教 师 为主导 ， 以教材 为 主源 ， 以练 习为 象 ，起 到帮 助学 生 整理 思维 ．加 深 理 解 。 固记 忆的 作用 。 时要对 学生进 巩 同
专 题研 究
小 学数 学谋 宣教学基本 摸式 初探
课 堂 教 学 有 其 自身 的结 构 谓 所 结 构 ． 指 某个 系统 范 围内 元 素 之 间 是 的联 系 的 内部 形式 ． 包 括 元 素 之 间 它
构 成 了一个 完 整 的社会 系统 教学 模
式 应遵 循反 应 原则 ．它 告诉 教 师应 如
固练 习要 “ 角度 ” 巩 固 练习 是课 堂 多
的相 互 作 用 和信 息 来 往 堂课 的效 一
果 如 何 ． 决 于 课 堂 教学 结 构 是 否 合 取 理 系统 论 告 诉 我 们 ： 体 效 果 大 于 整
各 个 孤立 部分 的总 和 ． 总体 功 能 不 是
合 素 质教 育 的要求 。素质 教 育要 求 我
教 学模式 首 先要 有赖 以成立 的教
要 精选 那些 学 习新 知 必备 的．与新知有密切联系的旧知作为复
…备 知 隧
ｉ 轹 ， 搞好过攫） 【 创设情景 激发求知兴趣， 引入新课
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一
行 评价 。 之 ， 学数 学课 堂教学 基本 总 小 模 式归 纳如 下 ：
ｆ ｆ 基础训练 （ 旧知再现
，
定 时 间来 作复 习铺 垫 ，为 学新 知 识
不长 宜 过
．
的 教 师 都 能 主 动 地 总 结 自 己 和学 习 他人 的教 学 模 式 ． 而 在 教 学 中不 断 从 探 索 、 验新 的教 学 模 式 。 检