国外家庭作业研究综述_任宝贵

!任宝贵文

近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。

一、引言

家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。

众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。

近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。

二、对国外研究结果的介绍

国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：

（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究

按其研究结果可以把这类研究分为四类：

１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关

ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。

Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果的近１２０个研究进行了总结。这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。

Ｃｏｏｐｅｒ在１９８９年、１９９４年做了另外三个有关家庭作业的研究，得到了类似的研究结果。

２．学生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关

一些家庭作业研究者，如Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９），ＯｓｇｏｏｄａｎｄＫｅｙｓ（１９９８）等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。

３．学生家庭作业时间与学习成绩之间呈负相关

２０００年ＤｅＪｏｎｇ，Ｗｅｓｔｅｒｈｏｆ＆Ｃｒｅｅｍｅｒｓ在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现，布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说，如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业，学生的学习成绩会好一点。他们说，它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的，而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。

４．学生家庭作业时间与学习成绩之间没有任何关系

１９８９年Ｃｈｅｎ＆Ｓｔｅｖｅｎｓｏｎ在美国的芝加哥、明尼阿波利斯，中国的北京、台北，以及日本的仙台等

国外家庭作业研究综述＊

＊本文为全国基础教育外语教学研究资助金项目（编号ＪＪＷＹＹＢ２００６１２）的研究成果。

的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系，在这三个国家都是如此。然而作者们说，比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系，好像他们之间存在正相关——

—尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家，学生们的学习成绩较好。如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业，好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。

（二）学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性研究

Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ（１９９８）对田纳西州三个学区的７０９名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关，特别是６至１２年级的学生。

Ｂｏｎｙｕｎ（１９９２）回顾了二十个１９８５年至１９９１年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多，成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这２０个研究所得出的一致结论就是：家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。

（三）对人们对家庭作业的态度的研究

Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４），ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａ－ｔｉｏｎ（１９９５）等研究了人们对家庭作业的态度，所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度，因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作；有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能；有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”（ＯｆｆｉｃｅｆｏｒＳｔａｎｄａｒｄｓｉｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ，１９９５）。

Ｋｅｙｓ＆Ｆｅｒｎａｎｄｓ（１９９３），Ｌｅｕｎｇ（１９９３）专门研究了学生对家庭作业的态度，所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。

Ｌｅｕｎｇ（１９９３）研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好（ｐ＜．００１）。

（四）对家庭作业反馈的研究

Ｐａｓｃｈａｌ，Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｗａｌｂｅｒｇ（１９８４）回顾了１９６６至１９８１年间对家庭作业的６７个研究，他们发现８５％的家庭作业都有效，而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于４、５年级学生的效果更明显。

Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为，教师可以用四种反馈方式：１．学生把家庭作业交给教师后，教师可以批改部分或全部作业，然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好，也可以在每个学生的作业上写上评语，指出存在的问题；２．教师可以给学生的家庭作业打分，这些分数可以作为学期或学年评价的依据；３．教师可以给予口头或书面表扬或批评，其依据就是学生对家庭作业的态度（如：是否做完、是否认真等）及其准确度；４．教师也可以给学生一些物质奖励，如糖果、提前放学（针对小学生）等。

（五）对学校家庭作业政策的研究

Ｂｉｒｍｉｎｇｈａｍ，Ｋｅｙｓ，ａｎｄＬｅｅ（１９９９），ＦｅｌｇａｔｅａｎｄＫｅｎｄａｌｌ（２０００）等发现，大多数学校有家庭作业政策。其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议，对不同年级学生每周（或每天）家庭作业时间的限制，说明布置家庭作业的目的，对家庭作业反馈的要求，有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。

Ｗｅｓｔｏｎ（１９９９）发现，教学效果好的学校通常：自上而下由领导负责家庭作业；注意对家庭作业政策的宣传；指导对家庭作业时间的安排；有科学的家庭作业管理系统（对各门学科家庭作业时间的分配，家庭作业的收集、反馈及分数的纪录，确保学生完成家庭作业的措施等）；有激发学生家庭作业动机的策略；为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源；不断地评价并修订其政策。

（六）对家庭作业影响的研究

Ｃｏｏｐｅｒ（１９９４）把家庭作业的影响总结为以下两个个方面：

１．正面影响：可以增强记忆；使学生对所学知识的更深入地理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工；丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。

２．负面影响：使学生对知识性材料失去兴趣；造成学生身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。