英语教师要关注学生哪些方面的发展需求

做英语教师是一门学问，回想8年从教经历，我深有感触：要做一个好英语教师，这是一件不容易的事，一定要和学生沟通。沟通有许多方法和技巧，但最有成效的就是真诚，所谓精诚所至，金石为开，就是这个道理。但有时候，有诚心，却常常出现沟通的失败，这就是沟通的方式与技巧的问题。在与学生沟通交流的过程中，真挚的热爱学生，才能实现心理沟通。对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的——这就是教师的爱——博爱。学生性格差异很大，老师必须因材施教，必须根据具体的教育对象、教育情境和教育内容因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育方法。它需要每一位教师用自己的聪明才智去工作。

宽容学生不等于放纵学生。对于经常调皮捣蛋的学生，适当的冷处理并不意味着对学生的放纵，冷处理之后要采取有效的措施感化学生，让学生意识到自己仍是班集体中的一员，不断鼓励其进步。有时学生迟到的确令人头疼，其一,影响其它学生听课，其二，影响教师授课，若有特殊原因也再所难免，但是屡屡迟到，就要究其原因所在。

所以我认为要做一个好英语教师也要做到以下几点：

一、教师一定要热爱学生，做到无私奉献

人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花木，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等对待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习英语的积极性，从而自暴自弃甚至再也不肯开口讲英语了。

二、科学的教学观有利于满足学生的发展需求

了解、关注、满足不同学生的个性需要与共性需要，是教师要关注与研究的问题。教师要通过学生调研的方式切实了解学生的内在需求，据此制订合理的教学目标。在教学过程中，既要关注学生的情感需求，更要关注认知需求，只满足学生情感需求的课堂会偏离教学目标。另外，引导学生在学习方法、策略，良好的课堂行为习惯养成，最终发展学生的语言运用能力，才是真正满足学生的发展需求。

素质教育的推进和新课程标准的实施都在培养学生掌握知识、技能的综合能力。而传统的教学忽视了学生的个性差异和知识的内在联系。新课程标准主要是让学生主动参与，培养学生的自主学习能力，在有限的时间内用科学方法获取更多的知识，提高学习效率。学习英语，真正的学习主人是学生本身。设若学生不愿意学习，那么再高明的老师也是教不会。

因此学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

三、以学生的实际发展需求为切入点，逐步落实课程总体目标对学生发展的外在需求

实际教学中，英语教师面临的教学困惑是，所教的学生的语言基础与教材内容要求差距很大，不折不扣地按照教材内容教学，教师很累，学生也很累，教学效果却不理想。在此过程中，很多学生对英语学习的兴趣没有了，不断有学生放弃英语学习。

教师在确定教学目标时要以学生的内在实际发展需求为导向。学生的实际发展需求可以分为情感上的需求和认知方面的需求。教师要依据学生调研的结果，要在分析课标、学生实际需求的基础上进行教材分析，有选择地利用教材的部分内容，按照学生在已有经验、知识、技能、情感态度、思维基础的最近发展区来确定教学目标和教学过程，让学生在进步中体验成就感，产生学习的动力。这种动力会带动学生的英语学习，有助于教师逐步落实英语课程总体目标对学生发展的外在需求。

此外，教师要引导学生的情感态度与认知发展需求，要拓展学生的思维，丰富学生看问题的视角和态度，要帮助学生拓展兴趣点，而不要把满足学生的情感、态度需求作为教学目标。中学阶段，学生的情感和兴趣需求可以作为为教学目标服务的切入点，但是活动任务设计一定不要单纯为了迎合学生的兴趣需要。

四、学习方法、学法策略指导是满足学生需求的一个重要途径

教学的有效性要靠学生良好的学习行为、学习方法策略来保障。教师对教学过程设计、教学方法非常重视，但却忽视了对学生的学习方法策略的指导。新课程理念下，英语教师要指导学生关注自己的具体学习方法，比如，词汇学习方法，要引导学生知道如何借助联想学习记忆单词，按照拼读规则科学地拼读、拼写并记忆单词，注意发现语言的规律，并能运用规律举一反三。在记笔记上，要引导学生知道学习中何时、如何记录要点，特别是听力环节如何记录要点，如何利用笔记等，使其形成适合自己的学习策略。教师除了可以按照英语课程标准的理念培养学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略外，还要指导学生的学习行为，并逐渐把良好的行为方式培养成行为良好的学习习惯。关注、调查、分析并满足学生的发展需求是落实学生主体地位的保障。如何了解、关注、满足不同学生的不同需求以及共性需求，是教师要关注、研究的问题。学生需求的内涵很多。就英语学科教学来说，学生的需求是综合语言运用能力的发展需求，具体体现为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等方面的发展需求。

从需求本身来看，还要区分学生的内在实际发展需求，即在一个特定阶段的学生在已有的经验、知识、思维、情感态度基础上的最近发展区。另外，还有课程总体目标、课程级别标准对学生提出的综合语言运用能力发展的外在需求。在现行的教学实践中，我们教师忽视学生的内在发展需求，忽视学生已有的知识、能力基础以及与话题有关的生活经验、思维

方式、情感态度、认知水平，教师按照自己的经验和主观判断来确定学生的需求。

一些教师把教材、教参确定的教学重点确定为学生的需求，结果是教学效率低下。还有一些教师似乎关注学生的发展需求，在教学设计中有学情分析部分，但是学情分析基本是依据教师的主观判断，说明学生已经学过哪些内容，或者是对学生整体特征进行描述。例如，一位教师呈现的学情分析的部分内容是：“1/3学生属基础薄弱，对英语没有兴趣，学习态度消极，其中有5个学生几乎完全放弃学习。一上课就困。”这种分析对于教师合理确定教学目标、教学过程没有帮助，似乎在给教师提供某种依据，可以把学生学习效果差的责任都归咎于学生的基础薄弱和态度消极。

五、有良好的英语专业基本功

较高的学识水平，这是对一位英语教师的基本要求。中学英语教师必须具备良好的专业基础知识，熟悉并了解英语言的特点，熟悉、掌握、运用英语的语音、词法、句法、惯用法和其他一些基本语法等，中学英语教师还必须了解古今中外灿烂的文化、各自不同的历史渊源、语言交际习惯和各具特色的民风民俗等等。中学英语教师应该了解英语国家的政治、经济、文化的发展情况和历史背景。通过与学生的广泛接触、并进行问卷调查了解到：几乎百分之百的学生认为，英语教师首先必须专业知识扎实、能准确无误地解答学生学习中所遇到的问题，并且具备较高的思想政治素质与道德品质；其它依次为教师的敬业精神、态度仪表等。学生可以原谅你的严厉，刻板，但不能原谅你的不学无术。因此，中学英语教师要有危机感，紧迫感，要不断地提高自己的专业知识水平、理论水平、科研水平和教学水平。时代要求中学英语老师要树立终身学习的理念，不断更新知识结构，要懂得历史、地理、当代科技常识，博览群书，拓展视野，做到博学多才。

六、驾驭教育教学的能力

教育教学能力是教师应具备的最基本也是最根本的能力素质。这一能力素质显现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际，遵循教育教学和学生发展规律，运用恰当的方式方法组织好教育教学活动，达到理想的效果。新课程标准要求教师，要实践课程新理念，能够根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体的课程目标，设计组织课堂教学，使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛围，促进学生学习和发展，全面提高课堂效益。

作为一名英语教师要经常以学生的视角看一看，以学生的思维想一想，体察他们的感受和需求。理想状态下，学生最希望在教学过程中获得所学外语的语感，能在一种外语语境中进行交际，用新语言感知外部世界。我们要遵循语言学习的规律，学中用、用中学、学用结合，满足学生运用语言的需求。我们要保护学生的自尊心，增强他们的自信心。我们要满足学生终身发展的需要，培养他们的自主学习能力。我们应该经常回想当初自己学习外语的体验、曾遇到过的困难，这样，我们就能对学生的需求多一份理解和支持，对他们的困难多