教师专业标准解读(2020年整理).ppt
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要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。 • 在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准
和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
2020/6/18
二、背景与作用
3. 教师队伍建设的需要
• 细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要： 《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专 业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体 是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。
2020/6/18
二、背景与作用
2. 教师教育改革与发展的需要
• 从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等 院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。 • 教师教育在开放化过程中出现了质量问题： ——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。 ——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。 ——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。 • 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需
人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及 退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口 关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。 2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据 • 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后 培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价， 另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色， 这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。
准进行了审定。
五是统稿并面向全社会征求意 见。与顾明远教授和三个课题 组负责人一起进行了最后统稿， 再次对文稿内容进行逐字逐句 的修改，形成征求意见稿，面
向全社会征求意见和建议。
经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式 颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标 准（试行） 》和《中学教师专业标准（试行）》 三个教师专 业标准（以下简称《标准》）。
三是征求意见。教育部组织召 开教师教育标准汇报研讨会， 邀请教师教育专家委员会专家 讨论修改。征求部有关司局、 各省教育厅和部分师范院校、 中小学和幼儿园的意见，多次
修改三个标准文稿。
四是专家审议。教育部分别组 织召开三个标准审议会。邀请 部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省 级教育行政部门负责人和中小 学校长、幼儿园园长对三个标
2020/6/18
二、背景与作用
3. 规范教师教育教学行为的主要依据 • 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师
按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育 教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具 体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重 大。 4. 教师自身专业发展的指南 • 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定， 提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括 哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要 求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方 向和努力目标。
• 推进教师专业化的需要 ——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职
业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。 ——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。
2020/6/18
二、背景与作用
（二）作用
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据 • 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何
2020/6/18
一、教师专业标准制定的过程与意义
——教师专业发展的指南针 ——教师专业活动的坐标系 ——教师专业水平的测量仪 ——教师专业成长的助推器
• 《教育法》 • 《义务教育法》 • 《教师法》 • 《教师资格条例》 • 《教师职业道德规范》
通用性（政策性）标准。
虽然，对从事各级 教师职业所应达到的 最低学历标准、师德 等做出了规定。 但却 并未对专业发展的具 体标准，包括教师专 业伦理标准、教师专 业知识标准、教师专 业能力标准等专业性 （业务性）标准提出 硬性规定。
二、背景与作用
（一）背景
1. 基础教育改革与ห้องสมุดไป่ตู้展的需要
• 基础教育质量提高的需要 ——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要
问题：提高质量。 ——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要
有一个标准可以参照。 • 基础教育均衡发展的需要： ——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
（一）制定过程
2004年，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：
一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央 教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教 育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。
二是标准研究。2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北 京师范大学顾明远、庞丽娟和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题 组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标 准文稿。
教师专业标准解读
青海师范大学 武启云 二〇一七年六月
2020/6/18
• 2012年2月教育部颁布: ——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》
2020/6/18
主要内容
一、过程与意义 二、背景与作用 三、性质与理念 四、内容与要求 五、现实与未来
《标准》明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力 坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师 教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。
（二）《标准》的意义
1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展 2、设立教师合格标准，促进教育公平 3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照 4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据 5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合
和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
2020/6/18
二、背景与作用
3. 教师队伍建设的需要
• 细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要： 《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专 业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体 是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。
2020/6/18
二、背景与作用
2. 教师教育改革与发展的需要
• 从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等 院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。
• 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。 • 教师教育在开放化过程中出现了质量问题： ——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。 ——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。 ——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。 • 开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需
人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及 退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口 关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。 2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据 • 有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后 培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价， 另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色， 这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。
准进行了审定。
五是统稿并面向全社会征求意 见。与顾明远教授和三个课题 组负责人一起进行了最后统稿， 再次对文稿内容进行逐字逐句 的修改，形成征求意见稿，面
向全社会征求意见和建议。
经过近十年的研究，2012年1月，教育部党组研究决定，正式 颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标 准（试行） 》和《中学教师专业标准（试行）》 三个教师专 业标准（以下简称《标准》）。
三是征求意见。教育部组织召 开教师教育标准汇报研讨会， 邀请教师教育专家委员会专家 讨论修改。征求部有关司局、 各省教育厅和部分师范院校、 中小学和幼儿园的意见，多次
修改三个标准文稿。
四是专家审议。教育部分别组 织召开三个标准审议会。邀请 部分国家教育咨询委员会委员、 教师教育专家委员会委员、省 级教育行政部门负责人和中小 学校长、幼儿园园长对三个标
2020/6/18
二、背景与作用
3. 规范教师教育教学行为的主要依据 • 教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师
按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育 教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具 体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重 大。 4. 教师自身专业发展的指南 • 教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定， 提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括 哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要 求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方 向和努力目标。
• 推进教师专业化的需要 ——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职
业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。 ——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展。
2020/6/18
二、背景与作用
（二）作用
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据 • 教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何
2020/6/18
一、教师专业标准制定的过程与意义
——教师专业发展的指南针 ——教师专业活动的坐标系 ——教师专业水平的测量仪 ——教师专业成长的助推器
• 《教育法》 • 《义务教育法》 • 《教师法》 • 《教师资格条例》 • 《教师职业道德规范》
通用性（政策性）标准。
虽然，对从事各级 教师职业所应达到的 最低学历标准、师德 等做出了规定。 但却 并未对专业发展的具 体标准，包括教师专 业伦理标准、教师专 业知识标准、教师专 业能力标准等专业性 （业务性）标准提出 硬性规定。
二、背景与作用
（一）背景
1. 基础教育改革与ห้องสมุดไป่ตู้展的需要
• 基础教育质量提高的需要 ——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要
问题：提高质量。 ——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要
有一个标准可以参照。 • 基础教育均衡发展的需要： ——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 ——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
（一）制定过程
2004年，教育部就着手建立教师教育标准体系，主要经历了五个阶段：
一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央 教科所研究三个标准。2008年，与世界银行合作开展“中国教师教 育标准体系研究项目”，开展现状调查和国际比较等前期研究。
二是标准研究。2010年教育部加快教师专业标准研制工作，委托北 京师范大学顾明远、庞丽娟和东北师范大学史宁中分别牵头组成课题 组，开展现状调研、国际比较、文本研制等相关工作，形成了三个标 准文稿。
教师专业标准解读
青海师范大学 武启云 二〇一七年六月
2020/6/18
• 2012年2月教育部颁布: ——《幼儿园教师专业标准（试行）》 ——《小学教师专业标准（试行）》 ——《中学教师专业标准（试行）》
2020/6/18
主要内容
一、过程与意义 二、背景与作用 三、性质与理念 四、内容与要求 五、现实与未来
《标准》明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力 坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑，为中国教师 教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。
（二）《标准》的意义
1、规范教师专业行为，促进中小学教师专业发展 2、设立教师合格标准，促进教育公平 3、为教师职前培育、职后培训提供目标参照 4、为中小学教师的资历准入、考核与评价提供依据 5、与教师教育改革发展的国际趋势相契合