学习理论与教学方法课件
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16
4、人本主义学习理论
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现
的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、
罗杰斯等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和 猴子的研究结果应用于人类学习。其主要观点是： （1）心理学研究的对象是“健康的人”； （2）生长与发展是人的本能； （3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利； （4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
20
PARTII 教学方法体系
21
教学方法是教师和学生为了实现共同的 教学目标，完成共同的教学任务，在教学过 程中所运用的方式与手段。
22
一、教学方法体系
指导思想
皮亚杰提出著名的 “认知结构说”：认为认 识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动 。 1、强调认识过程中主体的能动作用
2、强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过 程
3、表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，人类学习才会发生。
12
（2） 布鲁纳的认知发现学习理论
杰罗姆· 布鲁纳（1915—）
8
（3）斯金纳的强化学说
斯金纳 (1904-1990)
斯金纳的操作条件反射实验.f4v
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为 “应答性反应(Respondents)”; 斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出(Emitted)的， 称为 “操作性反应(Operants)”。 9
（3）斯金纳的强化学说
（2）彰显主体的教学过程观——教学以学习者为中 心，让学生成为学习的真正主体。
19
5、多元智能理论
霍华德· 加德纳 1943-
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social)
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，他从动物学 习研究中，试图提示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据 实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有： (1) 准备律(Law of Readiness) 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有 关。 (2) 效果律(Law of Effect) 为了保证学习的发生，除了动物必须处于饥饿状态外，食物 也是必需的。 (3) 练习律(Law of Exercise) 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便 会减弱。换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联 结便越牢固。
提出 “认知—发现说”：认为学生的 心理发展主要遵循他自己特有的认识程序。 教育工作者的任务是要把知识转换成一种适 应正发展着的学生形式。 （1）重视学科基本结构的掌握。 （2）提倡有效学习方法的形成。 （3）强调基础学科的早期教学。 （4）主张学生的发现学习。
13
（3）奥苏伯尔的认知同化理论
奥苏伯尔 (1918—2008 )
斯金纳的学习原则
1、积极反应原则 2、小步子原则 3、及时强化原则 4、自定步调原则
5、低错误率原则
10
2、认知学习理论
认知学派的核心观点是学习并非是机械
的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过
主体的主观作用来实现。
11Biblioteka Baidu
（1）皮亚杰“认知结构说”
让· 皮亚杰 (1896—1980)
17
马斯洛需要层次理论
马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求 马斯洛 Abraham H. Maslow 1908—1970
18
人本主义学习理论
（1）以人性为本位的教学目的观——人性本善；人 所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的， 而是当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综 合性的选择。
基本方法
具体方法
教学方式
教学方法包括教师的教法和学生的学法
23
1、教学指导思想
中
讲授法
西
启发式
24
中国
四书五经 六经注我 我注六经 师者，传道授业解惑 体现在教学方面： 讲授法 填鸭式 对已有结论的接受 背诵课文
25
西方的启发式
苏格拉底与攸昔德谟斯关于正义的对话
苏：我是一个很无知的人，也是一个喜欢辩论的人， 希望通过辩论能够产生知识，学到东西。不知有没 有雅兴一辩？ 攸：苏格拉底先生是闻名天下的智者，当然奉陪。 苏：有很多问题，我思考了很久都没有答案，例如， 什么是正义？ 攸：（深知苏格拉底以退为进的辩论伎俩）：愿意听 先生的思辨。
学习理论与教学方法
1
西方学习理论
教学方法体系
职业教育教学方法
2
PARTI
西方学习理论
3
1、行为主义学习理论 2、认知学习理论 3、建构主义学习理论 4、人本主义学习理论
5、多元智能理论
4
1、行为主义学习理论
●行为主义学习理论诞生于20世纪初
●行为主义的学习理论可以用公式S—R来表
示，即：刺激——反应
（1）有意义学习 “有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。” （2）知识的同化 学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作 用的过程，学习者把新知识纳入到已有的图式中。
14
3、建构主义学习理论
15
（1）建构主义的知识观——知识只是一种解释、一 种假设，它会随着人类的进步而不断的被革命。 （2）建构主义的学习观——知识是学生自己建构的 。学生不是被动的信息接受者。 （3）建构主义的学生观——任何学科的学习和理解 总是涉及学习者原有的认知结构。建构一方面是对 新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改 造和重组。 （4）建构主义的教师观——教师应该是学生建构知 识的支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。
5
（1）巴甫洛夫的经典条件反射
俄国著名的生理学家巴 甫洛夫通过用狗作为实验 对象，提出了广为人知的 条件反射。
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 (1849——1936)
巴甫洛夫的实验
6
（2）桑代克的试误学习
桑代克 (1874—1949)
桑代克的尝试错误实验.f4v
7
（2）桑代克的试误学习
4、人本主义学习理论
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现
的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、
罗杰斯等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和 猴子的研究结果应用于人类学习。其主要观点是： （1）心理学研究的对象是“健康的人”； （2）生长与发展是人的本能； （3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利； （4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
20
PARTII 教学方法体系
21
教学方法是教师和学生为了实现共同的 教学目标，完成共同的教学任务，在教学过 程中所运用的方式与手段。
22
一、教学方法体系
指导思想
皮亚杰提出著名的 “认知结构说”：认为认 识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动 。 1、强调认识过程中主体的能动作用
2、强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过 程
3、表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，人类学习才会发生。
12
（2） 布鲁纳的认知发现学习理论
杰罗姆· 布鲁纳（1915—）
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（3）斯金纳的强化学说
斯金纳 (1904-1990)
斯金纳的操作条件反射实验.f4v
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为 “应答性反应(Respondents)”; 斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出(Emitted)的， 称为 “操作性反应(Operants)”。 9
（3）斯金纳的强化学说
（2）彰显主体的教学过程观——教学以学习者为中 心，让学生成为学习的真正主体。
19
5、多元智能理论
霍华德· 加德纳 1943-
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social)
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，他从动物学 习研究中，试图提示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据 实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有： (1) 准备律(Law of Readiness) 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有 关。 (2) 效果律(Law of Effect) 为了保证学习的发生，除了动物必须处于饥饿状态外，食物 也是必需的。 (3) 练习律(Law of Exercise) 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便 会减弱。换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联 结便越牢固。
提出 “认知—发现说”：认为学生的 心理发展主要遵循他自己特有的认识程序。 教育工作者的任务是要把知识转换成一种适 应正发展着的学生形式。 （1）重视学科基本结构的掌握。 （2）提倡有效学习方法的形成。 （3）强调基础学科的早期教学。 （4）主张学生的发现学习。
13
（3）奥苏伯尔的认知同化理论
奥苏伯尔 (1918—2008 )
斯金纳的学习原则
1、积极反应原则 2、小步子原则 3、及时强化原则 4、自定步调原则
5、低错误率原则
10
2、认知学习理论
认知学派的核心观点是学习并非是机械
的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过
主体的主观作用来实现。
11Biblioteka Baidu
（1）皮亚杰“认知结构说”
让· 皮亚杰 (1896—1980)
17
马斯洛需要层次理论
马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求 马斯洛 Abraham H. Maslow 1908—1970
18
人本主义学习理论
（1）以人性为本位的教学目的观——人性本善；人 所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的， 而是当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综 合性的选择。
基本方法
具体方法
教学方式
教学方法包括教师的教法和学生的学法
23
1、教学指导思想
中
讲授法
西
启发式
24
中国
四书五经 六经注我 我注六经 师者，传道授业解惑 体现在教学方面： 讲授法 填鸭式 对已有结论的接受 背诵课文
25
西方的启发式
苏格拉底与攸昔德谟斯关于正义的对话
苏：我是一个很无知的人，也是一个喜欢辩论的人， 希望通过辩论能够产生知识，学到东西。不知有没 有雅兴一辩？ 攸：苏格拉底先生是闻名天下的智者，当然奉陪。 苏：有很多问题，我思考了很久都没有答案，例如， 什么是正义？ 攸：（深知苏格拉底以退为进的辩论伎俩）：愿意听 先生的思辨。
学习理论与教学方法
1
西方学习理论
教学方法体系
职业教育教学方法
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PARTI
西方学习理论
3
1、行为主义学习理论 2、认知学习理论 3、建构主义学习理论 4、人本主义学习理论
5、多元智能理论
4
1、行为主义学习理论
●行为主义学习理论诞生于20世纪初
●行为主义的学习理论可以用公式S—R来表
示，即：刺激——反应
（1）有意义学习 “有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。” （2）知识的同化 学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作 用的过程，学习者把新知识纳入到已有的图式中。
14
3、建构主义学习理论
15
（1）建构主义的知识观——知识只是一种解释、一 种假设，它会随着人类的进步而不断的被革命。 （2）建构主义的学习观——知识是学生自己建构的 。学生不是被动的信息接受者。 （3）建构主义的学生观——任何学科的学习和理解 总是涉及学习者原有的认知结构。建构一方面是对 新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改 造和重组。 （4）建构主义的教师观——教师应该是学生建构知 识的支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。
5
（1）巴甫洛夫的经典条件反射
俄国著名的生理学家巴 甫洛夫通过用狗作为实验 对象，提出了广为人知的 条件反射。
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 (1849——1936)
巴甫洛夫的实验
6
（2）桑代克的试误学习
桑代克 (1874—1949)
桑代克的尝试错误实验.f4v
7
（2）桑代克的试误学习