学习理论与教学方法课件

基本方法
具体方法
教学方式
教学方法包括教师的教法和学生的学法
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1、教学指导思想
中
讲授法
西
启发式
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中国
四书五经 六经注我 我注六经 师者，传道授业解惑 体现在教学方面： 讲授法 填鸭式 对已有结论的接受 背诵课文
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西方的启发式
苏格拉底与攸昔德谟斯关于正义的对话
苏：我是一个很无知的人，也是一个喜欢辩论的人， 希望通过辩论能够产生知识，学到东西。不知有没 有雅兴一辩？ 攸：苏格拉底先生是闻名天下的智者，当然奉陪。 苏：有很多问题，我思考了很久都没有答案，例如， 什么是正义？ 攸：（深知苏格拉底以退为进的辩论伎俩）：愿意听 先生的思辨。
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4、人本主义学习理论
人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国出现
的一种重要的教育思潮，主要的代表人物是马斯洛、
罗杰斯等。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和 猴子的研究结果应用于人类学习。其主要观点是： （1）心理学研究的对象是“健康的人”； （2）生长与发展是人的本能； （3）人具有主动地、创造性地作出选择的权利； （4）人的本性中情感体验是非常重要的内容。
（1）有意义学习 “有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习 者认知结构中已有的适当观念建立实质性的联系。” （2）知识的同化 学习者学习新知识的过程实际上是新旧材料之间相互作 用的过程，学习者把新知识纳入到已有的图式中。
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3、建构主义学习理论
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（1）建构主义的知识观——知识只是一种解释、一 种假设，它会随着人类的进步而不断的被革命。 （2）建构主义的学习观——知识是学生自己建构的 。学生不是被动的信息接受者。 （3）建构主义的学生观——任何学科的学习和理解 总是涉及学习者原有的认知结构。建构一方面是对 新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改 造和重组。 （4）建构主义的教师观——教师应该是学生建构知 识的支持者、学生学习的高级伙伴或合作者。
7.内省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)
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PARTII 教学方法体系
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教学方法是教师和学生为了实现共同的 教学目标，完成共同的教学任务，在教学过 程中所运用的方式与手段。
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一、教学方法体系
指导思想
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（3）斯金纳的强化学说
斯金纳 (1904-1990)
斯金纳的操作条件反射实验.f4v
巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应，称为 “应答性反应(Respondents)”; 斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出(Emitted)的， 称为 “操作性反应(Operants)”。 9
（3）斯金纳的强化学说
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马斯洛需要层次理论
马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。
自我实现 尊重需求 社交需求 安全需求 生理需求 马斯洛 Abraham H. Maslow 1908—1970
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人本主义学习理论
（1）以人性为本位的教学目的观——人性本善；人 所表现的任何行为不是由外在刺激引起或决定的， 而是当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综 合性的选择。
皮亚杰提出著名的 “认知结构说”：认为认 识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动 。 1、强调认识过程中主体的能动作用
2、强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过 程
3、表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认 知结构中去，人类学习才会发生。
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（2） 布鲁纳的认知发现学习理论
杰罗姆· 布鲁纳（1915—）
斯金纳的学习原则

1、积极反应原则 2、小步子原则 3、及时强化原则 4、自定步调原则

5、低错误率原则
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2、认知学习理论
认知学派的核心观点是学习并非是机械
的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过
主体的主观作用来实现。
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（1）皮亚杰“认知结构说”
让· 皮亚杰 (1896—1980)
学习理论与教学方法
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西方学习理论
教学方法体系
职业教育教学方法
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PARTI
西方学习理论
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1、行为主义学习理论 2、认知学习理论 3、建构主义学习理论 4、人本主义学习理论
5、多元智能理论
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1、行为主义学习理论
●行为主义学习理论诞生于20世纪初
●行为主义的学习理论可以用公式S—R来表
示，即：刺激——反应
（2）彰显主体的教学过程观——教学以学习者为中 心，让学生成为学习的真正主体。
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5、多元智能理论
霍华德· 加德纳 1943-
1.语言 (Verbal/Linguistic)
2.逻辑 (Logical/Mathematical)
3.空间 (Visual/Spatial) 4.肢体运作 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social)
提出 “认知—发现说”：认为学生的 心理发展主要遵循他自己特有的认识程序。 教育工作者的任务是要把知识转换成一种适 应正发展着的学生形式。 （1）重视学科基本结构的掌握。 （2）提倡有效学习方法的形成。 （3）强调基础学科的早期教学。 （4）主张学生的发现学习。
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（3）奥苏伯尔的认知同化理论
奥苏伯尔 (1918—2008 )
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（1）巴甫洛夫的经典条件反射
俄国著名的生理学家巴 甫洛夫通过用狗作为实验 对象，提出了广为人知的 条件反射。
巴甫洛夫· 伊凡· 彼德罗维奇 (1849——1936)

巴甫洛夫的实验
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（2）桑代克的试误学习
桑代克 (1874—1949)
桑代克的尝试错误实验.f4v
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（2）桑代克的试误学习
桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，他从动物学 习研究中，试图提示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据 实验的结果，桑代克提出了众多的学习律，其中主要有： (1) 准备律(Law of Readiness) 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有 关。 (2) 效果律(Law of Effect) 为了保证学习的发生，除了动物必须处于饥饿状态外，食物 也是必需的。 (3) 练习律(Law of Exercise) 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便 会减弱。换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应之间的联 结便越牢固。