过“三关”,让小学语文课堂充满人文性
过“三关”，让小学语文课堂充满人文性
作为小学语文老师，我们不仅要让学生理解和掌握基本语言知识，更要注重人文关怀，让学生在课堂中感受到人文的温暖，成为一个热爱生活、崇尚人文、有情感温度的人。下面，我将介绍如何通过“三关”让小学语文课堂充满人文性。
一、情感关
情感关是指在语文教学中，教师要注意情感理解和情感表达。一个温馨的教师关怀，
可以激发学生的情感共鸣，增强课堂的人文性。
1、情感教育
教师可以在课堂上通过诵读名篇、朗诵经典诗词等形式，激发学生内心的情感。通过
情感教育，让学生从心灵深处感受到文学之美，体味生活之情。
2、情感共鸣
在教学中，老师要注重与学生的情感互动。通过了解学生的生活情况、聆听学生的心声，让学生感受到自己的存在是受到关注和关怀的。在这样的情感交流中，学生会更加自信、积极地参与课堂教学。
二、知识关
知识关是指教师要让学生掌握基本语言技能和文化知识，同时注重深层次的思考与把握。学科知识本身已经具有人文性，而教师的任务是让学生更好地理解和感知这些知识。
1、传承文化
教师要注重文化传承，让学生了解传统文化和现代文化的联系与区别。通过介绍经典
作品、名著、历史事件等形式，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。
2、思维拓展
教师在授课的同时，要注重学生思维的拓展。在教学过程中，引导学生不停地提问，
让他们自己思考，在思考、研究的过程中，提高学生的思维能力和表达能力。这样，学生
会逐渐养成积极思考、开放、探究知识的好习惯。
三、尊重关
尊重关是指教师尊重每一个学生的个性特点，关注每一个学生的成长情况和需要，做
到真正爱学生、关心学生，让学生在安全、温馨的环境下成长和学习。
1、关心学生
2、沟通互动
教师和学生之间要建立起良好的沟通渠道，在学生有困难、问题时要及时与学生交流沟通，尽力帮助学生解决问题。同时，反过来，老师也可以从学生身上学到更多的东西。
在课堂中，语文教师要通过明确的教学目的、精细的教学内容、生动的教学方式和激发学生情感共鸣的教学氛围，让小学语文课堂充满人文性，让学生在学习语文的过程中，收获生活的意义，提高个人的人文素养。
让语文课堂散发人文气息文档
让语文课堂散发人文气息 《语文课程标准》对语文学科性质与地位作了明确的诠释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，语文的“人文性”被首次提到重要的地位。传统的语文教学强调了学科本位，工具性占主导地位；而新课程理念指导下的现代语文教学更关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成与发展，这是一股前所未有的人文关怀。 当前，在语文学科中倡导人文性，实际上是对关注“人”、发展“人”这一教育终极目标的重新认识。 一、让孩子享受人文的关怀 学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。 让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。 教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的
年龄、地位的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。同时教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。 二．开发和利用文本资源，教学突现人文性 工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。这种理想的实现，得意于语文的人文性，特别是语文教材这一学习的主要载体对人文性的彰显。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”这段话指出了培育人文素养是语文教学的重要内容，同时也强调了培育人文素质的基本途径是日常的教学活动，基本的方法是熏陶感染，潜移默化。这就是说语文学科中人文素质的培养是在语文教学过程中实现的。因此，教师应充分运用好教材，挖掘教材中潜在的人文内涵，培养学生的人文素养。 （一）挖掘文本中的人文资源。 小学语文教材所选编的课文都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神。教师在语文课程内容的选择上，应充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，适合学生的身心发展特点，适应学生的
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学 小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学 的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。小学语文人文性 教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。通过人文性教学，可以让学 生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文 素养，使其成为有情感、有修养的人。 小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面： 一、文学作品的学习 文学作品是人文性教学的重要内容之一。通过学习文学作品，学生可以了解历史、风 土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。在语文课堂上，可以通过朗读、 默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更 深的理解和感悟。可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。 二、历史文化知识的学习 历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对 历史文化的热爱和尊重。可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增 强学生的文化自信心。通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学 习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。 三、名人故事的传承 名人故事是人文性教学的重要内容之一。通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。在语文课堂上，可以通过名人传记、名 人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文 学修养。可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。通过学习孔 子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量； 通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。 一、体验式教学 体验式教学是小学语文人文性教学的重要方式之一。通过各种体验式活动，可以让学 生亲身感受人文性知识的魅力，增强学生的情感体验和认知体验，激发学生的学习兴趣和
谈谈对小学语文教学中人文性的认识
谈谈对小学语文教学中人文性的认识 人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下语文课堂教育的核心价值取向。《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”所以，教师要注意挖掘文本中的人文素材，以人为本，尊重学生在学习过程中的独特感受和个性化的体验，调动学生学习的积极性，让语文走进学生的生活，用语文去帮助学生感悟生命的美好。但是，在小学语文教学中许多教师对人文性理解产生了误解。当前很多教师为了追求挖掘文本的人文价值，强化人文的感悟，在教学一篇课文的时候，往往更多地让学生把目光聚焦到对文本内容的理解上，课堂气氛也变得喧嚣热闹了许多，他们以为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实，这种偏向于人文性的开掘，抛开语言文字的本体，忽略语言学习的倾向，恰恰是把人文性给架空了，是一种喧宾夺主的做法。 人文，是人类文化中的先进部分和核心部分，其集中体现是：重视人、尊重人、关心人、爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。作为一种朴素的习惯和意识，古今有之，中西有之。而小学语文教学的人文性，主要体现在尊重个性的健康发展、情感的熏陶、内心的体验，看重想象、直觉和创造性。根据《语文新课程标准》的阐述，具体理解语文教育的人文性，主要应注意以下几点：一要以人为本；二要突出文化性；三要突出生命的价值。即：第一，突出了以人为本、以促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯穿全部语文课程。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。语文课程以人为本，在教学活动中，师生双方都应受到关爱、尊重、理解和信任。第二是体现在文化观上。既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类优秀文化。规定教材“要注重继承与弘扬中华民族优秀文化”“理解
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学 小学语文人文性教学是指在语文教学中注重培养学生的人文素养，让学生懂得如何尊 重人、爱护自然等等。随着教育改革的不断深入，人文素质教育已经被提上了日程，小学 语文人文性教育的重要性也愈发凸显。 首先，小学语文人文性教学可以帮助学生建立健全的人格。在语文课堂上，老师可以 引导学生通过阅读、讲故事等方式，了解并感受生命的珍贵和人类命运的必然性，鼓励学 生勇于表达和批判，体现人文精神。孩子们可以从阅读中学会感悟人生，学会怎样做一位 高尚的人。 其次，小学语文人文性教学可以促进学生的文化认同。在语文教学中，老师可以让学 生接触到中华传统文化精髓，让学生了解中国历史文化的丰富内涵，以及对现实生活的启 示和照耀，增强学生对本土文化的认同感和信心，对中华文化国家的自豪感和归属感。 第三，小学语文人文性教学可以培养学生的团队精神和合作能力。在语文课堂上，老 师可以让学生一起阅读、合作解决文学问题和课堂任务等，让学生体验到集体意识和团队 精神，提高思马力和交流能力。 最后，小学语文人文性教学可以促进学生的全面发展。在语文教学中，既要注重学生 的知识学习，也要注重学生的人文素养的培养，让学生在知识的同时增长人文内涵，实现 全面发展。这样的教育方式也更符合社会对综合素质的要求。 实施小学语文人文性教学，并不是简单的口号宣传，需要多方面的配合和支持。以下 是针对小学语文人文性教学的具体实施方案。 第一，引导学生进行多元化的文学阅读。在课堂中，老师应该引导学生通过不同渠道、不同形式的文本选择，了解中外文学名著、儿童文学、现代小说等，感受文化历程、作者 思想以及情感表达等，提高学生的阅读素质和鉴赏能力。 第二，让学生体验语言的魅力。在语文课堂中，老师可以通过角色扮演、小品演绎、 口才训练等形式，让学生感受语言的魅力和力量，激发他们对语言的热爱和对沟通的渴望，提高其口头表达能力和文字表达能力。 第三，进行文化体验课程。在学校课余时间，可以组织学生前往博物馆、图书馆、美 术馆等参观和学习，让学生了解自然、人文、艺术等方面的知识，感受传统文化的厚重与 深远，从中汲取养分，促进自身成长。 第四，进行团队合作课程。在语文教学中，引导学生团队建设、合作精神以及集体协 作的能力，防止个体主义的滋生，培养互帮互助、相信彼此等基本人际关系。
过“三关”,让小学语文课堂充满人文性
过“三关”，让小学语文课堂充满人文性 作为小学语文老师，我们不仅要让学生理解和掌握基本语言知识，更要注重人文关怀，让学生在课堂中感受到人文的温暖，成为一个热爱生活、崇尚人文、有情感温度的人。下面，我将介绍如何通过“三关”让小学语文课堂充满人文性。 一、情感关 情感关是指在语文教学中，教师要注意情感理解和情感表达。一个温馨的教师关怀， 可以激发学生的情感共鸣，增强课堂的人文性。 1、情感教育 教师可以在课堂上通过诵读名篇、朗诵经典诗词等形式，激发学生内心的情感。通过 情感教育，让学生从心灵深处感受到文学之美，体味生活之情。 2、情感共鸣 在教学中，老师要注重与学生的情感互动。通过了解学生的生活情况、聆听学生的心声，让学生感受到自己的存在是受到关注和关怀的。在这样的情感交流中，学生会更加自信、积极地参与课堂教学。 二、知识关 知识关是指教师要让学生掌握基本语言技能和文化知识，同时注重深层次的思考与把握。学科知识本身已经具有人文性，而教师的任务是让学生更好地理解和感知这些知识。 1、传承文化 教师要注重文化传承，让学生了解传统文化和现代文化的联系与区别。通过介绍经典 作品、名著、历史事件等形式，拓宽学生的知识视野，提高学生的文化素养。 2、思维拓展 教师在授课的同时，要注重学生思维的拓展。在教学过程中，引导学生不停地提问， 让他们自己思考，在思考、研究的过程中，提高学生的思维能力和表达能力。这样，学生 会逐渐养成积极思考、开放、探究知识的好习惯。 三、尊重关 尊重关是指教师尊重每一个学生的个性特点，关注每一个学生的成长情况和需要，做 到真正爱学生、关心学生，让学生在安全、温馨的环境下成长和学习。
浅谈小学语文教学中的人文性
浅谈小学语文教学中的人文性 语文新课程标准向我们指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这告诉我们，语文教学的目标应该在注重语文的工具性作用的同时，注重语文的人文性作用。语文教学应该既重视其工具性，又重视其人文性。而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性特征和个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。 一、语文教学要关注学生对语文学习的情感态度 国家《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“义务教育课程应着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。《纲要》明确指出要关注学生的学习愿望，即情感态度。刘京海在《成功教育》中指出：“过去的教育不是对学生的内在的动力系统不承认，就是抽象地承认，其外压式教育教学就是证明”。这里指出了过去的教育教学所存在的没有关注学生的学习情感态度的问题。而在语文教学中所谓的关注学生的学习情感态度，就是要切实做到：一是精心创设有效的语文生活教学情境，以激发和培养学生对语文学习的内在需求与兴趣，帮助学生在教学情境中进行自主性和体验性的学习。二是尊重学生对语文材料，的独特体验和感受。安排足够的时空帮助学生进行自主性和独特性的学习。三是注重发展学生语文能力，把发展语文学习能力渗透在“引导—自主—探究—交流”的教学方式和过程之中。 如在教学人教版第八册的《峨眉道上》时，为了激发学生探究体验峨眉道上铺石阶工，背石板铺路那艰辛生活的欲望和兴趣，引导学生结合自己的生活经验和独特感受理解课义，发展学生阅读课文的能力，我设计并组织了以下的教学活动：一是让学生通读全文；二是把学生带出课堂，进行无负重和负重的两次爬楼梯活动，并对照课文品味铺路工人背石板爬石阶上山的生活；三是让学生在小组中交流自己爬楼梯的感受；四是设计问题：(1)峨眉道上的石板是谁、是怎样搬运上来的？(2)铺峨眉道容易吗?为什么?(3)结合刚才爬楼梯的体验，联系课文内容，想想铺峨眉道工人工作怎样? (4)为什么说铺路工人是真正的英雄?启发引导学生再次阅读课文，品味铺路工人工作的艰辛和课文中赞颂铺路工人是真正的英雄句子的含义然后让学生结合自己的感受与情感朗读课文，联系课文交流回答上面的四个问题；五是让学生反思交流“通过以上的学习活动，自己读懂了什么?是用什么方法或通过什么活动读懂的?通过刚才的学习或以往的经验，你认为怎样学习课文比较容易学会?在这个教学活动过程中，富有生活性的教学活动情境使学生感受到语文学习的乐趣，有效地激发了学生的学习兴趣；足够的教学时间和开放的教学空间使学生能够充分自主地进行探究体验学习活动，从而真正地学会了课文。学生的自我学习反思活动有效地帮助学生明确了语文学习的方法，从而促进学习能力的发展。 二、尊重个体差异、发展学生个性
浅析新课程小学语文教学的人文性
浅析新课程小学语文教学的人文性 第一篇：浅析新课程小学语文教学的人文性 浅析新课程小学语文教学的人文性 语文教育首先是人文教育，是对生命的爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字游戏的死胡同。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为母语，它不仅是一种语音、符号系统，在其中也积淀了民族的睿智、文化、精神。教语文，同时也就在教中华民族的文化、中华民族的思想、中华民族的感情。修订后的大纲强调语文教育要为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，强调了在语文教学过程中全面提高学生的人文素养，打好人生的底色 一、小学语文中人文性的具体内涵 语文的工具性，《标准》明确指出是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”等。语文教育中的人文性，具体说，主要体现在以下几方面： 1、价值观 主要指培养学生正确的世界观、人生观、价值观。《标准》前言指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情”。课程目标中又指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 2、文化观 既关注民族优秀文化，又主动吸纳全人类的优秀文化。《标准》在课程总目标中规定“认识中华民族文化的博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。“提高文化品位和审美情趣。”在实施建议中又规定教材”要继承和
小学语文教学的人文性的探索
小学语文教学的人文性的探索 工具性是语文课程所固有的本质属性,是语文本身表情达意、思维交际的功用决定的,可以帮助学习其他学科。同时,语文可以传承文化,可以传达社会价值观,从而维系社会的正常运作。 语文课的人文性,是指学生在语文学习过程中实现自我成长的过程,是在特定的时空中,教师与学生双向体验生命运动的过程。如此,在具体的教学中,二者如何统一呢?这不仅仅是人们对语文学科性质的一种共识,也不仅仅是社会各界对语文教育的共同期望,而且涉及到具体的教学操作问题。 一、现实中的困惑 《语文课程标准》只是给语文学科性质做了一个准确定位,提出了一个宏观的要求,并没有为一线的教学实践给出如何具体操作的微观策略。结果,在实施新课标以来,语文课堂教学的热点立即转移到了语文课程中“人文”教育的一面,极力开掘文本的人文价值,过于强化“人文的感悟”。 自古以来,“统一”就是个沉重的话题。由于认识上的偏差和操作上的失当,在语文教学中,工具性与人文性的“统一”似乎显得异常艰难,或是将人文性转移,离开课文这一母体,忽视对文本的丰富多彩的人文性的体验,或是将人文性从文本中机械地剥离开来,忽视对文本语言文字的理解、揣摩、积累和运用,变成了空洞的无病呻吟。 看似课堂气氛热闹,实则对于学生发展而言,既没有达到对“工具”的掌握与提高,也没有实现对“人文”的感染与熏陶。我们不禁要问:工具何在?人文何在?统一,又何在? 二、实践中的思考 语文教学要通过语言文字进行思想的磨砺和情感的熏陶。人文情感是学生对语言文字感知的基础上油然而生的,是学生感受之后体验的结果,学生对教材中语言文字的理解,及其由此产生的疑问与感受应成为我们帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度的教育资源。 我们来看下面的教学案例。教学《船长》一课时,让学生围绕问题,自主阅读: 1、“诺曼底”号客轮即将沉没的关键时刻,船长哈尔威是怎么做的呢?让我们打开课文,认真研读船长的一言一行,去和船长一起经历这生死存亡的20分钟。 2、学生选择自己喜欢的方式自主阅读课文,并写出自己的阅读感受。这里,教师抓住课文中折射船长伟大灵魂的重点语句,细细品味,联系现实生活中“吉林市2·15特大火灾”来体验船长的沉着冷静、先人后己;透过船长在轮船沉没一瞬间
浅谈小学语文合作教学中人文性的渗透-最新教育资料
浅谈小学语文合作教学中人文性的渗透 中国分类号：G623.5 一、什么是人文性 （一）人文性的定义 《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象”。所谓“人文性”，简单地说就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容，它是不同于自然之物的。清华附中的硕士研究生导师，全国五一劳动奖章获得者韩军老师这样定义：“所谓人文精神，就是真实，自由，个性的意思……老师和学生能够充分享受精神真实和精神自由。真实，自由地表达自我，真实自由地无拘无束的言说，课堂上师生能够真诚自由地和谐相处，心与心沟通，就是人文精神的具体表现。”还有的人主张把“人文精神”定位在追求“真”“善”“美”和人的全面发展的最高层 面上，将科学精神，道德精神，艺术精神等等都包括在内。从中我们可以发现：当人意识到作为人的价值得到体现时，人文性就得以体现。 （二）语文学科的人文性内涵 1.高尚的品德 教育的根本目的不仅在于基础知识的掌握和基本技能的提高，还有一项更加重要的任务---塑造学生具有高尚的品德和完美的人格。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用，
如通过《落花生》明白做人要做有用的人，通过《钓鱼的启示》知道即使在无人监督的情况下，也要自觉遵守规则……在老师的指导下，这一系列榜样人物所具有的各种高尚品格，都会给学生留下深刻的印象，潜移默化地对学生产生影响，从而使学生形成健康向上的价值观、人生观和世界观。 2.丰富的情趣 语文这门学科展示给大家的是一幅包罗万象的艺术画卷，打开它就会领略无穷的情趣。教师应注意用语文之美使学生受到艺术熏陶，日常授课中，通过提示、引导、点拨让学生深入体会语文美好的内涵。如《燕子》、《观潮》的自然之美，《威尼斯的小艇》的异国之美，《爬山虎的脚》中的发现之美……使学生在学习中发现美，在阅读中感受美，在生活中创造美，成为具有丰富情趣的人。 二、新课程标准对语文人文性的要求 《全日制义务教育语文课程标准》中“课程目标”的“总目标”第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。” 在新课程强烈倡导人文性的教育大背景下，我们应当让学生
小学语文教学中的人文性
浅谈小学语文教学中的人文性 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。①现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。 基础教育中，语文是一门基础学科，由于它的特点，使得在人文教育方面具有独特的因素。本人多年在语文教学实践中，不断地总结探索，结合语文课文内容，采取有效措施，有机结合人文教育，培养学生的人文素质，进一步提高学生的全面素质。 一、语文教学中的人文精神 1、人文精神是语文教学的重要内容。人文精神的“人文”本是“人文思想”。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。现在我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由与权利，个人的尊严和个人的价值。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、人文精神与学生素质培养。语文教育对健康个性、健全人格等人文素质的形成，是不应该被遗忘的也是必要的和必须的。语文教学内容所具有的独特的丰富的人文精神财富，为学生人文素质的培养提供了条件。 因此，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 3、新教材与人文精神。语文作为人文学科的一个重要组成部分，其课程包含着丰富的人文内涵。同时，语文教材包容了各种各样内容和完整的知识体系。 二、挖掘语文教学内容中的人文底蕴 培养学生的人文素质，就必须发现语文教材和社会生活事件中具有的存在的人文底蕴因素，只要我们认真地深入到教材和社会生活中去，我们就能在语文教学中开展和实施人文精神教育。从而为语文教学培养人文精神素质找到了有效的素材。一般可以从经典名著中发现人文精神，从语文课文中名人的事迹上挖掘人文精神，从科学家的身上感受人文精神，等等。 三、语文教学中人文教育的实施
浅谈小学语文教学中的“人文性”
浅谈小学语文教学中的“人文性” 在《语文课程标准》里明确了“课程性质与地位”：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文不仅仅是工具，同时也是有文化。在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，与传统的语文教学观作比较，不难看到二者的区别：现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它要求我们在注重学生知识结构的同时也要培养学生人文精神和审美创新意识、能力，让语文课体现应有的深刻内涵：丰富的情感，灵动的思维，张扬的个性，和谐的人格。 要体现语文课程的人文性和个性化教育，不仅在于教师的理论更新方面，同时也在于语文课程内容的选择上，充分挖掘教材的人文内涵，充分利用多种课程资源，坚持“大语文”教育观，立足促进学生的发展，立足于积累、运用、拓展，以人为本，全面提高学生的综合语文素养。 一、小学语文教育人文性的内涵领悟
小学语文教育“人文性”的内涵理解上，首先要明确人文的含义。“人文”一词《辞海》中的解释是：“旧指诗书礼乐等。”《易•贲》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”今指人类社会的各种文化现象。看来人文的内涵是很宽泛的，人文的各种文化都是涵盖其内，这点决不是思想性、情感性所能包容的。“人文”是针对天文而言的，人文是教化天下的。 小学语文教学的人文性，它指：（1）突出语文教学以人为本。《语文课程标准》的教学建议第一条指出：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。在语文学习中逐步培养学生的人文个性和人文精神。鼓励学生敢于坚持自己的独到见解，敢于说前人没说过的话，敢于向书本的“定论”提出挑战，敢于对不合时宜的权威解释说“不”，敢于坚持独立思考和积极的争论。发掘个性潜能，重视学生独立性的培养。（2）突出语文教学的文化性。过去理解人文性包括思想性、情感性和审美性。因为思想、情感、审美是融于人类文化之中的。这样理解是正确的。但今天理解人文性，不能不考虑到我们的历史。传统的教学不太重视文化思想及文化的积淀，更不重视情思的发展和审美的情趣的培育。因此，只有以人类的先
让小学语文课堂闪烁人文的光芒
让小学语文课堂闪烁人文的光芒 作者：刘景旺 来源：《速读·中旬》2014年第04期 《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”（如《画家和牧童》分角色表演），变“讲授式教学”为“研究性教学”（如《赠汪伦》问题研究），变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”（如《匆匆》的文本对话）。总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他（她）的朗读声扩出来予以鼓励。这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。那么，怎样才能使人文性真正走进课堂呢？本人在多年的教学中，有以下几点浅薄的认识。 一、尊重学生的真情体验，做到耐心 日常教学中，有不少教师在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了；也有许多老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，特别是在听一些专家、名师的课时经常可以看到，哪怕有一个学生没读完，老师也会耐心地等待读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。两相对比，真是令人汗颜！后者这才真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。 二、尊重学生个性心理发展，做好服务 小学生的特点是集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。可在实际的教学操作中，大部分教师虽然也能采用一些方法，如游戏、运用多媒体，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，日常教学中，只是教师强制性地指名拼读，指出容易读错的字音和难辨的字形。其实方式可以灵活多样。如学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查——就是教师报，报的形式也不是单一的，可以直接报生字的，可以报偏旁的，可以报字的结构的，也可以报字谜的……总之，教师要充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就
过“三关”,让小学语文课堂充满人文性
过“三关”，让小学语文课堂充满人文性 小学语文课程是儿童学习和运用语言的基础。一般来说，小学生的语文课程涵盖了识字、阅读、写作等基本技能的学习。而在这些基本技能之外，我们还可以通过让小学生过“三关”，让小学语文课堂更加充满人文性，让学生对语文产生兴趣和热爱。 过“三关”的三个关口分别是情感关、文学关和人文关。这里我们分别讲述如何让学 生通过这三个关口。 情感关 情感关是指让学生在语文课程中培养情感，对语文产生情感共鸣，从而激发学生的学 习兴趣。例如，我们可以通过讲述寓言故事等蕴含情感的文本来启发学生的想象力，让学 生产生喜爱和兴趣。同时，我们在训练学生的识字、阅读和写作技能时也要考虑学生的情 感需求，让学生在学习中体会到成就感，进一步加深情感联系。 文学关 文学关是指要让学生在语文学习中接触到好的文学作品，从而提升他们的文学鉴赏能力。好的文学作品不仅有助于学生的语文能力的提升，也能够培养他们的审美情趣。我们 可以通过让学生阅读经典名著、名人传记等经典文学作品来提高他们的文学素养。同时， 我们也可以通过让学生接触一些现代文学作品来培养他们的文学审美能力。 人文关是指要让学生在语文课堂中接触到丰富的文化内涵，从而培养他们的人文素养。我们可以通过课堂教学的方式，引导学生了解语文文化内涵，让学生开阔眼界，增长见识。例如，通过讲解成语的来源、故事等来让学生了解中国的历史文化，培养他们对中华文化 的认同感。 通过过“三关”，我们可以让小学语文课堂充满人文性，让学生对语文产生浓厚的兴 趣和热爱，使学生在学习语文的过程中不仅培养出优秀的语文能力，还能够培养出优秀的 人文素养和审美情趣。
让小学语文课堂教学充满人情味-小学语文课堂教学方法(共4页)
让小学语文课堂教学充满人情味:小学语文课 堂教学方法 [模版仅供参考，切勿通篇使用] 摘要：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”用这句话形容新课程改革一点也不为过，随着新课程改革全面深入的进行，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了当前急需变革的教育制度。小学语文课程是基础教育中的基础，其教学质量的高低直接影响到学生其他科目的学习以及日后的学习生活。因此小学语文教学要摒弃陈旧的教学观念，改变以往死板严肃的教学氛围，接受素质教育提倡的新的教育方式，要使小学语文课堂洋溢着时代的气息，充满创新精神，闪耀人性光辉。 关键词：小学语文；课堂教学；人文教育；研究 语文学科的学科特点是工具性与人文性的统一，这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性。《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。可见人文精神的渗透与人文教育的研究在语文课堂教育中的重要作用。人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等，每一个学生都是一个独立的个体，有独立的
人格和尊严，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，需要教师的关怀与尊重。因此，在语文教学的课堂上，教师要把人文精神贯穿始终，在具体的教学中体现人文性。教师要变“强制教学”为引导式教学，变“讲授式教学”为体验式教学，变以教师为主体为以学生为主体，充分挖掘学生的自主创新潜能，诱导他们主动学习，提高他们学习语文的兴趣，真正实现为学生的发展服务，凸显教师的人文关怀。针对如何让小学语文课堂充满人情味，本人在以下方面做了尝试： 一、转变陈旧落后的教学观念 传统的教学方式受到“应试教育”的影响，普遍呈现“教师讲，学生听”的教学模式，教师占课堂的绝对主导地位，在讲台上滔滔不绝的讲，将课堂的每一分钟都充分占据，不给学生自由思考与自主探索的时间与空间；学生一动不动地在台下听，没有师生的互动，没有对教材对教师的质疑，更不要说自主创新能力的施展了。这样的“一言堂”式的“满堂灌”，只会让课堂死气 沉沉，没有一点活力。小学生具有活泼好动、思维活跃的特点，因此教师要根据学生的特点，改变以往的“以教师为中心”的教学方式，将学生视为课堂的主角，凸显学生的主体地位，将自己视为与学生平等的参与者，以组织者、引导者的身份言传身教，做到“授之与渔”。教师应把学习的主动权交给学生，问题让他
关于小学语文教育的人文性
关于小学语文教育的人文性 《语文课程标准》在“课程性质与地位”一章开宗明义:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在这里,“人文性”被首次提升到重要的地位,与传统的语文教学观作比较,不难看到二者的区别:现代语文教学重视知识传授的同时,更重视学生语文素养的形成和发展,学生的语文素养既是一种科学素养,更是一种人文素养。这是一股前所未有的强烈的人文关怀信息。它重视语文教学过程,重视师生互动,重视学生的需要,重视积极的情感、态度、价值观形成。语文不仅仅是培养学生掌握一种工具技能,从长远看,更应注重培养学生的情操、情趣,培养学生的灵性和想象力、创造力,发展学生的个性。更重要的是,它要通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,负载着人类精神文化内涵的文章,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。这种浸润人文精神的语文教育,才是语文学科性质的完整体现,才能实现语文教育的最终目的。 1构建充满人文关怀的语文课堂 人文课堂强调“以人为中心”的教育观,并且它所指的“人”应该是一种具有“美好、完满人性”的人。即人有自己的本质,有自我意识,有自我选择,有生存的目的。那么,小学阅读教学过程中如何去现它的人文关怀呢? 1.1放下师道尊严,对课堂意外多些包容。在语文课堂上,经常会出现一些让老师措手不及的,或者是没有料想到的局面,某位学生或无意或有意的回答打乱了教学预设,或挠乱了课堂的气氛。让老师们感到气恼、尴尬。 我们虽然可以在课前作好充分准备,但再有预见性的教师也不可能预料到课堂偶发情况的出现;再周密的教案,也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤,因为教学环境不是完全封闭的,更何况课堂教学是师生的双向交流活动,教师面对的是活生生的人,学生的思维发展、情感交流的情况,教师也不可能完全预见到。有人说教育并非仅仅意味着简单的限定与规约,还意味着深刻的理解与全面的呵护:理解其发展的基本规律,呵护其潜在的优秀资质。在意外发生的时候,伴之而来了学生的某种隐性的心理需要。关注、体察和原谅让看起来只是意外的细节变得充满人情味。 1.2由学生角度出发,对课堂提问精心设计。常言道:“问则疑,疑则思”,一石激起千重浪,只要提问切中要害,发人深思,课堂上就会出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。那么教师如何巧妙地通过提问来激发学生学习的兴趣,调动学生的主动性、积极性,让学生自觉地去学,迫不及待地去学呢? 在师生共同探讨问题时,老师能带着学生和听课老师一起心动,一起思考感悟,一起心潮澎湃,这是一种内功,也是一种境界。我觉得课堂上的提问要深入、细腻,不要再去重复课文的故事情节,要让学生深入课文的字里行间寻找答案,有一定的