浅谈小学数学教学的有效性

浅谈小学数学教学的有效性

提高课堂教学的有效性是每一位教师思考的重点和工作的着力点。为提高数学课堂教学有效性，学校紧紧围绕课堂教学这一中心开展研究，以“重实际，求实效”为数学教学研究工作的

基本原则，以课促研，以研促教，深化课堂教学改革，抓好教学监控，提高了教师的执教水

平和教学质量，从而加速了学校数学学科的发展。

一、提高课堂讲授的有效性

讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。当教师知道的东西比他要讲给学生的东西多10 倍、20 倍，他在上课时的言语就会运用自如，才能将注意中心定位于学生的思维，并根据学生的思维状况迅速地变换讲法。教师只有将本节课的知识重点、学生学习的难点熟记于心，才能讲授起来游刃有余。因此，学校特别注重一次备课的实效性，要求教师必须在精心研读

教材的基础上，明确教学目标和设计意图，设计好简练、精准的教学小结语，用以规范教师

的课堂语言，避免教师语言的随意性和无效重复，达到精讲的目的，给学生更多的思考、巩

固时间。

二、提高提问的有效性

有效提问是课堂对话的发端，有效的提问是指能引起学生主动思考的提问。把握空间上的开

放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。为此学校对教师进行了有效教

学的培训，让教师不仅会提出问题，还要研究如何让学生把握提问方法，提高质疑水平。

1.让学生掌握结构，明确质疑方向

教师要在领会教材意图的同时，学会灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独

立质疑做好铺垫。例如进行“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算部分的教学时，就要注意引

导学生从例题的特征、运算顺序、部分积的定位、计算结果等方面进行质疑，为后面学习多

位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对照“乘数是两、三位数乘法的

质疑方法进行类推，从而懂得从例题的特征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间

不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。

2.让学生把握要点，提高质疑水平

学生明确质疑方向，通过正确迁移已具备了一定质疑能力，但要使学生的每个问题都能问在

重点处，或问得恰到好处，还要让学生把握知识的要点，学会提出更有价值的问题。如从自

己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质疑；已经理解的学生可以提问，

考考教师和同学；在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题；在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑；在“认知冲突”中找疑点（知识断链处），即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑；大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑。这样一来就为学

生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都有机会得到锻炼，在原有的基础上得到不

同程度的发展。长此以往，学生在这样民主和谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问

题而自豪，学习的积极性势必倍增。

三、提高倾听的有效性

教师养成倾听学生的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学情”上来。同时教

师要培养学生倾听的习惯，课上不仅倾听教师的讲述，更要培养学生倾听同学发言的习惯。

听同学发言的时候，要面向发言的同学，看发言同学的表情、动作，听他的发言，思考他的话，发表见解。

四、提高反馈的有效性

教师要对学生的学习状况进行有效反馈，就要注意多采用积极反馈策略。所谓积极的反馈是指保护学生的学习积极性、促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生。为了达到这个目的，教师实行了分层练习的实验研究。教师在布置练习时，给一些学生的练习题内容单一、指向性强、比较容易些，给另一些学生的练习题综合性强、比较难一些。教师布置这些不同的练习，目的是要调动所有学生的学习积极性，使不同的学生有不同的发展，但每个人都要有发展。按照“各尽所能”的原则进行分层次教育教学工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。

五、提高作业的有效性

如何提高教学的有效性，作业的设计起着至关重要的作用。学校密切关注学生作业的数量和质量，实行年级组长、教导主任总量控制。学校统一设计作业表格，记录每班各科作业，年级组长对各科作业统一协调，目的是防止各科作业“撞车”，加重学习负担。作业布置要真正做到科学、合理、有针对性和目的性，分层设计，分类推进。