第一章 现代教育技术概述.ppt
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1995年，中国教育科研网开通，标志着中国网络教 育的开端。
2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术课程 和实施“校校通”工程的战略目标。
(三) 现代教育技术的发展趋势
随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实 技术、人工智能技术等技术的迅速发展，现代教育技术的发 展趋势将表现在几个方面：
(三)现代教育技术的概念及内涵表现
“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被大量 使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同一个概念， 但是现代教育技术带有强烈的现代化、信息化色彩。
“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代 信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利 用、评价和管理的理论和实践。”（华南师大李克东）
5.网络发展阶段（20世纪90年代以后） 使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果，建
构主义学习理论。
(二) 我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过60多年的历程。
其内涵具体体现：
1）现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导。
2）现代教育技术要充分运用现代信息技术及相关的技术 或方法。
3）现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的 资源。
4）现代教育技术的核心方法是系统方法。
5）应用现代教育技术的目的是追求教育的最优化。
二、现代现代教育技术的发展历程
第一章
现代教育技术理论基础
本章知识点历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。
第一节 现代教育技术的基本内容
一、现代教育技术的概念
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手 段和方法的总和。这里所说的“技术既包括有形（物化 形态）的技术也包括无形（智能形态）的技术；既包括 现代技术，也包括传统的技术。
(一) 国外教育技术的发展历程
1.起步阶段（20世纪20年代） 以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。
2.初期发展阶段（20世纪30～40年代） 以有声电影、录音教学的出现为标志。
3.迅速发展阶段（20世纪50～60年代） 以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
4.系统发展阶段（20世纪70～80年代） 以各种系统媒体的出现为标志。
2.研究范畴 新定义使用“创建、使用和管理”来代替原定义中“设
计、开发、利用、管理和评价”。
3.研究对象 新定义使用了“适当的技术过程和资源”避免了原定
义中对研究对象“过程和资源”的泛化。
4.研究目标 新定义使用了“促进学习和提高绩效”的双重表述。
5.研究领域 新定义使用了“研究与符合道德的实践”的说法。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using and managing appropriate technological processes and resources.
1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。
2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源。
3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和 评价。 4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者 的学习。
(二) AECT2005 教育技术定义
AECT2005对教育技术的定义进行了更新和发展：
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、 幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育 技术系在苏州国立社会教育学院建立。
20世纪70年代，受文化大革命影响，我国的教育技 术几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足 发展，到1993年前后初步形成了自己的理论体系和课程 结构。
课堂教育技术系统一般可以提供录放音、幻灯、投影、 电视、多媒体投影、计算机网络等教学条件。
（二）自主学习领域
现代教育技术为学生自主学习提供了方便、有利和有效的 学习手段和学习条件。
该定义译为 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、
使用、管理和评价的理论和实践。
该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象 是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、利用、 管理和评价。
我们用图1-1来刻画AECT1994定义的结构:
教育技术内涵
根据AECT1994定义可以看出教育技术的内涵包括几个方面：
该定义译为 教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的
过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道 德的实践。
AECT1994定义与AECT2005定义比较：
1.领域名称
1994定义使用教学技术（Instructional Technology） 2005定义使用教育技术（Educational Technology）
(一)AECT1994 教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association
for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
1.网络化 2.多媒体化 3.智能化 4.理论基础研究的深入化 5.应用模式的多样化
三、现代教育技术的应用领域
（一）课堂教学领域 现代教育技术在教育中的应用，首先是以媒体技术手
段和视听教学方法进入课堂教学而形成课堂教育技术系统。 在教学过程中，教育技术为怎么教提供了教学手段，
从而改变了教学方式，改进了分析和处理教学内容的方法， 有效地辅助了教师的教学。
2000年，教育部制定了在中小学普及信息技术课程 和实施“校校通”工程的战略目标。
(三) 现代教育技术的发展趋势
随着计算机技术、卫星通信技术、网络技术、虚拟现实 技术、人工智能技术等技术的迅速发展，现代教育技术的发 展趋势将表现在几个方面：
(三)现代教育技术的概念及内涵表现
“现代教育技术”是20世纪90年代以后在国内被大量 使用的一个术语，它与教育技术在本质上是指同一个概念， 但是现代教育技术带有强烈的现代化、信息化色彩。
“所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代 信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利 用、评价和管理的理论和实践。”（华南师大李克东）
5.网络发展阶段（20世纪90年代以后） 使用多媒体系统、计算机网络优化教育教学效果，建
构主义学习理论。
(二) 我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过60多年的历程。
其内涵具体体现：
1）现代教育技术的应用要以现代教育理论和思想为指导。
2）现代教育技术要充分运用现代信息技术及相关的技术 或方法。
3）现代教育技术的研究对象是教与学的过程和教与学的 资源。
4）现代教育技术的核心方法是系统方法。
5）应用现代教育技术的目的是追求教育的最优化。
二、现代现代教育技术的发展历程
第一章
现代教育技术理论基础
本章知识点历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。
第一节 现代教育技术的基本内容
一、现代教育技术的概念
教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手 段和方法的总和。这里所说的“技术既包括有形（物化 形态）的技术也包括无形（智能形态）的技术；既包括 现代技术，也包括传统的技术。
(一) 国外教育技术的发展历程
1.起步阶段（20世纪20年代） 以幻灯教育、无声电影、广播教育的出现为标志。
2.初期发展阶段（20世纪30～40年代） 以有声电影、录音教学的出现为标志。
3.迅速发展阶段（20世纪50～60年代） 以电视、程序教学机及CAI的出现为标志。
4.系统发展阶段（20世纪70～80年代） 以各种系统媒体的出现为标志。
2.研究范畴 新定义使用“创建、使用和管理”来代替原定义中“设
计、开发、利用、管理和评价”。
3.研究对象 新定义使用了“适当的技术过程和资源”避免了原定
义中对研究对象“过程和资源”的泛化。
4.研究目标 新定义使用了“促进学习和提高绩效”的双重表述。
5.研究领域 新定义使用了“研究与符合道德的实践”的说法。
Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating , using and managing appropriate technological processes and resources.
1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。
2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源。
3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、应用、管理和 评价。 4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者 的学习。
(二) AECT2005 教育技术定义
AECT2005对教育技术的定义进行了更新和发展：
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、 幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育 技术系在苏州国立社会教育学院建立。
20世纪70年代，受文化大革命影响，我国的教育技 术几乎没有什么发展。
十一届三中全会以后，我国的教育技术获得了长足 发展，到1993年前后初步形成了自己的理论体系和课程 结构。
课堂教育技术系统一般可以提供录放音、幻灯、投影、 电视、多媒体投影、计算机网络等教学条件。
（二）自主学习领域
现代教育技术为学生自主学习提供了方便、有利和有效的 学习手段和学习条件。
该定义译为 教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、
使用、管理和评价的理论和实践。
该定义指出了教育技术的目的是促进学习，研究对象 是学习过程和学习资源，研究范畴是设计、开发、利用、 管理和评价。
我们用图1-1来刻画AECT1994定义的结构:
教育技术内涵
根据AECT1994定义可以看出教育技术的内涵包括几个方面：
该定义译为 教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的
过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道 德的实践。
AECT1994定义与AECT2005定义比较：
1.领域名称
1994定义使用教学技术（Instructional Technology） 2005定义使用教育技术（Educational Technology）
(一)AECT1994 教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association
for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
1.网络化 2.多媒体化 3.智能化 4.理论基础研究的深入化 5.应用模式的多样化
三、现代教育技术的应用领域
（一）课堂教学领域 现代教育技术在教育中的应用，首先是以媒体技术手
段和视听教学方法进入课堂教学而形成课堂教育技术系统。 在教学过程中，教育技术为怎么教提供了教学手段，
从而改变了教学方式，改进了分析和处理教学内容的方法， 有效地辅助了教师的教学。