自闭症幼儿融合教育的一点反思

自闭症幼儿融合教育的一点反思

作者：张玉琳

来源：《师资建设》 2014年第7期

文/重师大初教院附小幼儿园张玉琳

写在前面的话：很难忘记两年前，站在我面前这个眉清目秀的孩子——小石头（化名），如果不是孩子的妈妈提

前告诉我她被诊断为语言障碍，属于自闭症，如果不是我问了三次“小朋友，你可以告诉老师，你叫什么名字吗？”这个

孩子都没有做出反应，在听而不闻、视而不见的前提下，我会认为这个孩子就是一个普通小孩，没有任何的特殊之处。而实际情况是，这是一个需要特殊照顾的孩子，他是星星的孩子，他们生活在自己小小的世界里。我看着这个可爱的

孩子，怜爱之心顿生，心里猜度着他们有没有、会不会渴望外面世界的热闹？

自闭症

为什么是星星的孩子？自闭症者“有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行

为却总与你的愿望相违……”人们从各方面寻找答案，但无法解释，只好把他们叫做“星星的孩子”——犹如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。

我查阅资料得知，自闭症心理障碍或自闭症、孤独症（Autism），是一种儿童期的心理障碍。其特点是社会互动

以及交流的显著损害，同时也存在行为、兴趣以及主动性的明显受损。罹患自闭症的孩子表现出了一系列令人迷惑的

症状。大部分自闭症心理障碍患者是在36个月大之前发病。

自闭症心理障碍患者的症状之一就是他们没有发展出与他们年龄相匹配的社会人际关系。小石头看到我办公室里

面的小玩具，没有表现出任何其他小朋友进来之后都会表现出的雀跃和渴望。他只是默默地站在妈妈的身边，静静地

看着自己想看的地方。他没有在同龄人中交过任何朋友，他把他与成年人之间的接触定义为把成年人作为一种工具，

比如，牵着成年人的手以便能达到一个地方取得他想要的东西。有一项研究表明，自闭症心理障碍的人，可能对社会

场景不感兴趣，因此并不能享受与他人的有意义的社会关系，也没有能力去发展这种关系。

症状二就是他们交流能力的损伤，他们大部分的语言和交流都是简单的或者只是通过手势进行，有一些人会重复

其他人的话，比如小石头会在妈妈的指导下说“再见，你好”之类简单的语言，但是缺乏主动语言。

症状三就是行为、兴趣以及活动方面的受限。小石头就希望事物能保持原来的样子：一旦发生了变化是，他就会

极为难过或者焦虑甚至躁狂。即使在后来的幼儿园生活里面，他也会最大可能的将自己的东西保持在原来的位置。

自闭症幼儿园融合教育

传统的特殊教育是将有残障的儿童从正常人群中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，接受有针对性的

特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。在我国，将自闭症儿童集中在专门的特殊训练机构，

进行隔离式形式化训练，这是传统教育在我国自闭症教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助，但是，

他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。

自闭症融合教育主张自闭症儿童回到普通教育系统，提倡满足特殊儿童在普通学校的教育需要，创设幼儿园和普

通学校中全纳教育的交往环境。首先，融合教育不是特殊儿童数量的累加。如果把自闭症孩子放在一起上集体大课，

那不是融合教育。其次，融合教育不等于混合教育，普通幼儿园和普通学校教育是自闭症融合教育的重要组成部分。

当今随着全社会对特殊儿童接纳程度的提高，已经有为数不少的普通幼儿园和学校接受了自闭症儿童。但是，大多数

幼儿园、学校接收了自闭症学生以后，缺乏有针对性的教育干预措施。自闭症儿童社会性康复是通过有计划、有目的

的教育干预，通过在变通教育环境中给予自闭症学生特殊辅助来实现的，并不是让自闭症孩子与正常孩子简单地混合

在一起就能够获得康复的。决定融合教育效果的必要条件是：在正常人的学习环境中，还必须给予自闭症孩子特殊的

个别辅助。没有个别辅助措施，就难以避免有些幼儿园、学校的融合教育变成了简单的混合。简单混合的结果，可能

会导致自闭症孩子出现社会性发展停滞。融合教育包括有融合教育目标，有融合教育计划以及有融合教育中的个别辅助。