生理学特色教学方法初探
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Ｄ ＯＩ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ． ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ６ ３ ９ ６ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ５ １
生 理学 是 医学 各 专 业 的一 门理 论 及 实 验 性 较 强 的基 础 、
性特征 ，同时也要求在生理学教学中，要重视实验课教学 ， 在素质教育 的今天 ，生理学教学中的生理 实验课 ，并不是可 有可无 的摆设 ，而是提高学生综合素质 的重要环节 。
搜索有关的生活常识，利用生活常识 去理解和 引申新知识 ， 激发学生学习兴趣 。例 １ ：问学生 “ 喜 欢吃东坡 肉吗？同样 的一份美食对 于饥肠辘辘 和酒足 饭饱 的两 个人会产 生 同样 的反应吗 ？”引 出的知识点 ：同样的刺激 ，机体所处的功 能
生 明 白今 后 的 从 业 方 向 ，培 养 出 既 有 本 专 业 必 需 的基 础 理
虽然很 多生理学知识可 以通过实验来证明， 但大量 的生 理学理论知识 ，都是通过课堂教学教授 给学生的，由于机体
发 生 的种 种 生 命 活 动 大 多 不 为 人 们 的 感 觉 器 官 所 感 受 ， 是 十
分抽 象的，在教 学中，如何使这些抽象的生理学理论 内化 为 学生的生理学素质 ，是广大生理学教师所面临的 问题 ，也是 生理学课 堂教学 的重要任务之一 。
３ 素质 教育观 下 的生理 学教 学方 法
传授 知识主要是总结过去 ， 而传授知识的方法才 真正是 为了未来，素质教育注重培养学生的态度 、能力，其核心是 培养学生的创 业精神和创造 能力 ， 最终 目的是使学生得到全
主 动 性和 学 习 兴趣 ，培 养 他 们 发 现 问题 、分 析 问题 及 解 决 问
性 、发展性及较强的实践性 ，这为当今素质教育观 下的生理
学教学提 出了极大 的挑战 。
２ ． １基 础 性
基础性主要 体现在 ：（ １ ）生理学知识的掌握 ，是学习后
继 各 医 学 专 业课 的前 提 和 必 要 条 件 ，只 有 学 好 生 理 学 ，医 学 生 才 能 更好 地 掌握 防 治 、护 理疾 病 的技 能 。（ ２ ）对 系 统 的 生 理 学 知 识 的 掌 握 有 利 于 医学 生 毕 业 后 在 医 学 领 域 的 继 续 医
３ ． １彻 底 改 变 “ 一 言 堂 式 ” 的课 堂教 学模 式
传统 的教学方法是 以积 累知识为 目的，教师传授知识 ， 而学生被动接受知识，教师教什么，学生就学什么 ，学生总 是按照教师设计好 的模式、计划和步骤去学习 。为此 ，多数 学生关心和 学习 的 目的是教师考 核 内容 及今后可 能会用到 的知 识内容 ，甚至还要求教师划定范围勾出考试 重点，致使 学生养成 了一种被动去学习和获取知识的习惯，这对 于提 高 学生素质 ，培养适应现代社会高素质人才极为不利，提 高教 学质量 ，目前最事半功倍的途径就是改变教师角色，改变 教 育观念，拓宽教学 思路 ，创造各种条件激发学生的积极性、
学教育，提 高继续学习的能力 。
２ ． ２ 发 展性
生理学 作为生命科学 ， 他对机体 的种种生命运动的认识 是通过前人不断的实践、探索取得的，随着科学的发展，这 种认识不断的深 化。尽 管如此 ，目前我们对很多生理现象深 层次的认识还不够深 入，有待进一步探索 ，我们 的教学不但 要使学生掌握现有的生理学知识， 而 且要 结合本学科 的发展 性 ，引导学生 的求异思维 ，激发学生 的创新热情 ，这将有助 于提高学生 的创造能力 。
１ １ ４
教育与人才
生理 学特色教学方法初探
王 巍
（ 辽 阳中医药学校 ，辽宁 辽 阳 １ １ １ ０ ０ ０） 摘 要： 从生理 学教 学特征 出发 ， 分析 了素质 教育观 下的生理 学素质要素 ， 对生理学教学改革的措施和 方法进行 了初 步探讨 。
关键词 ：生理 学；素质教育；教 学方法
面 发 展 。近 几 年 入 学 的 学 生 ， 自理 及 独 立 能 力 普 遍较 差 ，学
论 ，基本知识和技能 ，又有较 高分析和解决 问题的能力 ，并 能从事医护工作的合格人才。
２ 素 质教 育观下 的生 理 学教 学特 点
生 理学是研 究生命现 象特别 是从机 能整合角度来 探讨
２ ． ３实践性
题的能力。教学实践中，教师宜多采用讨论、自学辅导等方 式，更多地扮演 “ 导演 ”的角色 ，以利于调动学生学 习的积
极 性 和 主 动性 。
３ ． ２将生活常识渗透于生理学课堂，引出、强化生理学知识 点 课堂教学是师生共 同经历 的一个过程 ，要精心策划 ，使
每 节 课 精 彩 而 且 有 意 义 。备课 时教 师 要 结合 生 理 学 教 学 思 考
生命活动规律及调节的基础理论科 学， 其 知识 是生命科学领 域 高素质人才必备 的基本理论 ，而生理学与其他 学科相 比， 理论性 强，内容 比较抽象 ，概念较多，再加上其具有的基础
习上大多缺乏主动性，动手及实际操作能力弱，为此 ，必须 改变传统的教学方法，根据每个学 生的具体情况 ，制订 出一 套完整有效、切实可行 的教 学方案 。
２ ． ４抽象性
重点 的主干课程 ，伴随知识 剧增及课 堂授课课 时减少 的矛 盾，如何将素质教育贯穿于生理学教学中 ，是每个 教师 必须
解 决 的 问题 。
１ 中职 院校 学生 学 习生理 学的特 点和 要 求
中职院校的培养 目标 是为 医院培养合格的医护工作者， 学生在生理学的学习中不仅要 了解机体 的基本生理机能、机 制等基础理论，还应学会如何借助 生理学 的理论和方法 ，来 认识和处理临床 实践中不断遇 到的新 问题 。 根据这一明确 目 标 ，生理学教师在教学实施过程 中，在 以不 同方式方法加强 和提高 自身素质能力的同时， 要 结合本专业课 的特征及所具 有 的现实条件，有针对性地组织、安排教学 ，有意识地让学
生 理学 是 医学 各 专 业 的一 门理 论 及 实 验 性 较 强 的基 础 、
性特征 ，同时也要求在生理学教学中，要重视实验课教学 ， 在素质教育 的今天 ，生理学教学中的生理 实验课 ，并不是可 有可无 的摆设 ，而是提高学生综合素质 的重要环节 。
搜索有关的生活常识，利用生活常识 去理解和 引申新知识 ， 激发学生学习兴趣 。例 １ ：问学生 “ 喜 欢吃东坡 肉吗？同样 的一份美食对 于饥肠辘辘 和酒足 饭饱 的两 个人会产 生 同样 的反应吗 ？”引 出的知识点 ：同样的刺激 ，机体所处的功 能
生 明 白今 后 的 从 业 方 向 ，培 养 出 既 有 本 专 业 必 需 的基 础 理
虽然很 多生理学知识可 以通过实验来证明， 但大量 的生 理学理论知识 ，都是通过课堂教学教授 给学生的，由于机体
发 生 的种 种 生 命 活 动 大 多 不 为 人 们 的 感 觉 器 官 所 感 受 ， 是 十
分抽 象的，在教 学中，如何使这些抽象的生理学理论 内化 为 学生的生理学素质 ，是广大生理学教师所面临的 问题 ，也是 生理学课 堂教学 的重要任务之一 。
３ 素质 教育观 下 的生理 学教 学方 法
传授 知识主要是总结过去 ， 而传授知识的方法才 真正是 为了未来，素质教育注重培养学生的态度 、能力，其核心是 培养学生的创 业精神和创造 能力 ， 最终 目的是使学生得到全
主 动 性和 学 习 兴趣 ，培 养 他 们 发 现 问题 、分 析 问题 及 解 决 问
性 、发展性及较强的实践性 ，这为当今素质教育观 下的生理
学教学提 出了极大 的挑战 。
２ ． １基 础 性
基础性主要 体现在 ：（ １ ）生理学知识的掌握 ，是学习后
继 各 医 学 专 业课 的前 提 和 必 要 条 件 ，只 有 学 好 生 理 学 ，医 学 生 才 能 更好 地 掌握 防 治 、护 理疾 病 的技 能 。（ ２ ）对 系 统 的 生 理 学 知 识 的 掌 握 有 利 于 医学 生 毕 业 后 在 医 学 领 域 的 继 续 医
３ ． １彻 底 改 变 “ 一 言 堂 式 ” 的课 堂教 学模 式
传统 的教学方法是 以积 累知识为 目的，教师传授知识 ， 而学生被动接受知识，教师教什么，学生就学什么 ，学生总 是按照教师设计好 的模式、计划和步骤去学习 。为此 ，多数 学生关心和 学习 的 目的是教师考 核 内容 及今后可 能会用到 的知 识内容 ，甚至还要求教师划定范围勾出考试 重点，致使 学生养成 了一种被动去学习和获取知识的习惯，这对 于提 高 学生素质 ，培养适应现代社会高素质人才极为不利，提 高教 学质量 ，目前最事半功倍的途径就是改变教师角色，改变 教 育观念，拓宽教学 思路 ，创造各种条件激发学生的积极性、
学教育，提 高继续学习的能力 。
２ ． ２ 发 展性
生理学 作为生命科学 ， 他对机体 的种种生命运动的认识 是通过前人不断的实践、探索取得的，随着科学的发展，这 种认识不断的深 化。尽 管如此 ，目前我们对很多生理现象深 层次的认识还不够深 入，有待进一步探索 ，我们 的教学不但 要使学生掌握现有的生理学知识， 而 且要 结合本学科 的发展 性 ，引导学生 的求异思维 ，激发学生 的创新热情 ，这将有助 于提高学生 的创造能力 。
１ １ ４
教育与人才
生理 学特色教学方法初探
王 巍
（ 辽 阳中医药学校 ，辽宁 辽 阳 １ １ １ ０ ０ ０） 摘 要： 从生理 学教 学特征 出发 ， 分析 了素质 教育观 下的生理 学素质要素 ， 对生理学教学改革的措施和 方法进行 了初 步探讨 。
关键词 ：生理 学；素质教育；教 学方法
面 发 展 。近 几 年 入 学 的 学 生 ， 自理 及 独 立 能 力 普 遍较 差 ，学
论 ，基本知识和技能 ，又有较 高分析和解决 问题的能力 ，并 能从事医护工作的合格人才。
２ 素 质教 育观下 的生 理 学教 学特 点
生 理学是研 究生命现 象特别 是从机 能整合角度来 探讨
２ ． ３实践性
题的能力。教学实践中，教师宜多采用讨论、自学辅导等方 式，更多地扮演 “ 导演 ”的角色 ，以利于调动学生学 习的积
极 性 和 主 动性 。
３ ． ２将生活常识渗透于生理学课堂，引出、强化生理学知识 点 课堂教学是师生共 同经历 的一个过程 ，要精心策划 ，使
每 节 课 精 彩 而 且 有 意 义 。备课 时教 师 要 结合 生 理 学 教 学 思 考
生命活动规律及调节的基础理论科 学， 其 知识 是生命科学领 域 高素质人才必备 的基本理论 ，而生理学与其他 学科相 比， 理论性 强，内容 比较抽象 ，概念较多，再加上其具有的基础
习上大多缺乏主动性，动手及实际操作能力弱，为此 ，必须 改变传统的教学方法，根据每个学 生的具体情况 ，制订 出一 套完整有效、切实可行 的教 学方案 。
２ ． ４抽象性
重点 的主干课程 ，伴随知识 剧增及课 堂授课课 时减少 的矛 盾，如何将素质教育贯穿于生理学教学中 ，是每个 教师 必须
解 决 的 问题 。
１ 中职 院校 学生 学 习生理 学的特 点和 要 求
中职院校的培养 目标 是为 医院培养合格的医护工作者， 学生在生理学的学习中不仅要 了解机体 的基本生理机能、机 制等基础理论，还应学会如何借助 生理学 的理论和方法 ，来 认识和处理临床 实践中不断遇 到的新 问题 。 根据这一明确 目 标 ，生理学教师在教学实施过程 中，在 以不 同方式方法加强 和提高 自身素质能力的同时， 要 结合本专业课 的特征及所具 有 的现实条件，有针对性地组织、安排教学 ，有意识地让学