高中语文口语交际教学策略

高中语文口语交际教学策略
作者：何欣
来源：《读与写·上旬刊》2013年第12期
摘要：口语交际教学是在教师的指导下，通过具体的交际情景的创设和口语交际活动的开展，培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明的交际素养的一种教学过程。

本文论述了高中语文口语交际教学的策略。

关键词：高中语文；口语交际；改进策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0065-01
《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出："良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。

"显然，口语交际教学对全面提高学生的语文素养以适应时代和社会的要求是十分重要而且必要的。

然而，当前我国高中语文口语交际教学的现状却不容乐观。

由于种种原因，在高中阶段语文教学中口语训练没有得到应有的重视，很多人对口语交际教学的认识还存在误区。

笔者在此谈谈高中语文口语交际教学的策略。

1.课本材料的运用
1.1 让学生进行复述。

复述是基础训练，要求学生将课文有条理、清晰地表述出来也是一种教学方式，而且能帮助学生更加深入地理解课文。

作为教师可以根据课文的体裁、内容与学生的实际能力情况确定不同的复述要求，可以复述全文，也可以复述片段，可以是基础复述，也可以是创意复述。

在这里具体说一下"基础复述"。

"基础复述"是借助各种辅助手段记忆已经汲取的信息，完成对材料简单复述的一种口语交际。

比如在教授一些体裁是小说的课文的时候，我往往会让学生复述故事的情节。

有时候规定一下字数，看看他们能不能抓住重要内容和关键点，对文章内容信息进行重新组织和编排。

1.2 运用想象说话。

1.2.1 抓住课文的"留白"，启发学生补说。

许多作者在写记叙文的时候，对情节会进行适当的省略或者是跳跃，以达到一个构思精巧的效果。

教师就应该利用这个机会，启发引导学生填补这个空白，展开他们合理丰富的想象对文章进行补充。

在上《最后的常春藤叶》这篇文章的时候，就有一处"留白"。

作者省略了老贝尔门在风雨交加的晚上画叶子的这样一个场景。

于是我在教授完了这篇课文之后，引导学生抓住当时的天气情况、老贝尔门的动作进行说话训练。

既训练了他们的思维、口语表达能力，同时也对于他们理解文章真善美的主题提供了很好的帮助。

1.2.2 抓住课文结尾，启发学生续说。

有些课文的结尾耐人寻味，让人意犹未尽。

教师可引导学生在课文原有内容的基础上进行想象，对文章的结尾有一个续说。

莫泊桑的《项链》一文的结尾，玛蒂尔德付出了十年艰辛之后，得知当初她借的那挂项链竟然是假的。

文章在这里就戛然而止了，可以让学生想象玛蒂尔德在知道真相以后的行为进行口语训练。

她会有什么反映呢？会说些什么呢？可以用一些问题作为引导。

2.教师从行动上重视口语交际训练
要使口语交际训练获得实质性的意义，教师首先要端正对口语交际的态度，充分理解并利用教材；其次，有目的、有计划地安排学生进行口语交际训练，开设口语交际训练课程。

虽然教学内容进行设置不是件易事，但是语文教师仍然要处理新教材中课程设置的不足，自编校本教材，例如：在学习诗歌单元时，可以用两节课的时间谈论诵读及其注意事项，并邀请学生进行课堂练习，；在学习自然现象时，可以让学生对事物进行描述，形式和方法可以多种多样，只要说明清楚明了即可。

3.构建生活化的课堂，激发交际欲望
刘国正先生强调"生活是发展语文能力的基础""要把语文基础训练搞活，就必须同学生的生活联系起来"。

充满生活气息的口语交际课堂能激发学生交际的欲望，使他们要说、爱说、乐于说，从而有效地提升学生的口语交际能力。

如何构建生活化的口语交际课堂？
3.1 借助多媒体拓宽教学资源渠道。

现代化的教学条件可以打破时间和空间的限制，将丰富多彩的社会生活呈现在小小的课堂里。

例如：在教学"劝告"时，我根据部分男同学爱泡网吧玩游戏的缺点，精心编辑一段视频，以动态的画面讲述社会上因沉迷网络而酿成的种种悲剧，然后让全班同学对班级中个别小游戏迷进行动之以情、晓之以理的劝告。

由于有了前期的情境预设，同学们都抢着举手，不仅有的说而且说的好。

3.2 创设富有生活气息的情境。

把生活的场景搬进课堂或者把课堂搬进多姿多彩的生活，能缓解学生的学习压力，放松心情。

在一种愉悦的环境中，学生能积极主动的交流，提高口语交际能力。

例如，"话须形象才动人"这一口语交际的教学，需要训练学生介绍人或事物，特别是介绍自然景物时，要求能运用生动形象的语言，对其特征进行描述，使描述更具感染力、更有立体感。

按照传统的课堂教学方法，学生难以形成有效的训练。

这时，我们可以带领学生走出校门，走入美丽的公园，让学生尽情地欣赏秋天的花草，感受秋天的气息。

回到教室，学生以高涨的热情积极描述自己观察到的景物和内心的感受。

在情境中练习，在情境中发展，学生的口语交际能力在一种轻松快乐的氛围中得到了有效的提高。

4.优化教学评价，促进学生发展
口语交际中，教师要适时放下评价权，让学生不仅参与到评价中来，而且成为评价的主体。

鼓励学生学会自我评价，让评价成为学生自己的事，通过自我评价学会欣赏自己，接纳自
己，建立自信；引导学生学会相互评价，让学生相互接纳，相互欣赏，发挥合作、互补的作用。

在课外口语实践中，要充分调动家长的积极性，让家长参与孩子的口语实践过程，让家长的评价促进孩子口语交际的持续发展。

总之，老师在教学过程中要准确把握教材，合理利用本地资源，创设宽松、愉悦的交际环境，加强实践，有效训练，注重过程，客观评价，学生的口语交际能力就会得到不断的提高。