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基于 OBE 教育理念的古代汉语课程建设与实践

一、问题提出

OBE（Outcome Based Education）全称成果导向教育，1981 年由美国斯派蒂（William G.

Spady）率先提出。[1]它最初实践于美国的工程教育领域，很快被其他国家接受并广泛运用，现已成为教育改革的主流。OBE 教育理念在课程建设上遵循确定学习成果——导向学习成果

——评价学习成果的“反向设计”原则，在能力培养上注重创新思维、实践、综合协调等应用能力的提升，在学习评价上注重以学生为主体的个性化评价和过程评价。[2]当前有学者国正在创新人才培养机制，强调建立以能力为本位、以就业为导向的应用型人才培养课程体系，OBE 教育理念契合了这一培养思路，将其运用于课程建设会极大提高教学的实效性。

古代汉语作为汉语言文学专业的必修课，是学习古代文学、语言学、文字学等相关课程的基础，是研读古代典籍的重要工具，更是传承中国古代思想与历史文化的重要窗口。近年来，课程结构调整、人才培养模式转变XX信息化时代的来临，为时代隔膜较深的古代汉语带来巨大挑战。学者们积极进行教学改革，教改思路从教学内容调整、教学模式转变，到新媒体手段的应用等多有论及。以上教改成果为课程建设和教学实践提供了参考，但在教育

理念上并未脱离从课程出发考虑教学的窠臼。为此有学者们提出借鉴OBE 教育理念，以学习成果为导向，从课程目标、课程设计、课程评价三个维度构建古代汉语课程体系，并以此为指导进行个案实践。

二、基于OBE 教育理念的古代汉语课程体系的构建

OBE 教育理念的核心是“学习成果”，要求通过对学生学习成果的

理性预设，推动教学活动的有效进行，这为构建基于OBE 教育理念的古代汉语课程体系指明了方向。

（一）明确课程目标，确定学习成果，

学习成果是课程要求学习者在课程结束后应具备的基本能力和素养。[1]在课程建设中，学习成果是确定课程目标的依据，取决于课

程定位，以及对毕业生就业去向及职业发展需求的调查与分析。

古代汉语属于汉语言文学专业的语言理论课。它以文言文和文言理论为研究对象，系统讲授先秦至有清以来的文言典范作品，以及文字、音韵、词汇、语法、训诂、诗词格律等相关文言基础知识。该课程具有工具性和人文性的特点。前者体现为，通过分析文言作品，梳理语言规律，使学生具备阅读中国古代文献以及研究古代汉语的初步能力；后者体现为，通过分析文言作品的人文内涵，引导学生明经义、知典故、晓史实、悟事理，感受中国传统文化的语言美、韵律美、理性美。

汉语言文学专业毕业的学生就业面较宽，所从事行业涉及编辑出版、行政管理、教育教学、文学创作、公共服务等不同领域。由于专业的基础性学科性质，学生的职业发展不具有类型化特征。因此，在职业竞争和母语环境下，毕业生能够表现出的具有竞争优势的专业知识（如文学理论与赏析、语言理论与阅读等）、专业能力（如文字驾驭能力、表达与沟通、团队合作能力等）、专业素养（如文学修养、语言修养、文化修养、健康向上的心态等）是有学者们培养的核心。

根据以上分析，基于OBE 教育理念的古代汉语的课程目标可用

下表来表示。如表1 所示。

表1 基于OBE 教育理念的“古代汉语”课程目标

课程设计是将课程目标转化为学习成果的桥梁和纽带，是课程教学顺利开展的依据。基于 OBE 教育理念的古代汉语课程设计遵循“以知识为载体，以能力为导向，以学生为主体”

的思路，通过拓展课程资源、调整教学内容、创新学习方式构建古代

汉语混合课堂。课程设计的总体思路如图 1 所示。

图1 基于 OBE 教育理念的“古代汉语”课程设计

1.以“互联网+”拓展课程资源

2018 年4 月13 日，教育部正式发布《教育信息化2.0 行动计划》，指出，要“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制。”[3]以此为政策引领，当前网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系正在形成，为“互联网+”条件下的课程资源建设创造了条件。“课程资源”是指“为

设计课程和教学计划服务的各种可利用的途径、方法”。[4]基于OBE 教育理念的古代汉语课程积极拓展以“互联网+”为依托的线上课程资源，主要包括教学资源和活动资源两部分。具体如表2 所示。

表2 基于OBE 教育理念的“古代汉语”线上课程资源要

素

类别要素具体资

源

教学资自学素MOOC、微课、课程资料

（1）自学素材。自学素材指与教学内容相适应的MOOC、微课、课程资料等线上资源，辅助学生进行自主学习。

（2）学习形式。学习形式指线上自学的具体形式，包括观看MOOC、微课，根据预设问题查找资料，以及将规定篇目进行录音上传等。

（3）在线检测。在线检测指用来考核和评价学生学习效果的线上活动，包括问题、习

题、测验等。

（4）互动交流。互动交流指利用信息群与学生线上沟通，了解学习情况，具体包括投票、答疑、反馈、讨论等。

2.以专业导向调整课程内容

古代汉语的课程内容分为文言理论和文言作品两部分，二者在教材中各自独立。传统教学出于课时考虑，在授课时以文言理论为主，文言作品为辅。这种重“理”轻“文”的教学安排，忽略了阅读体验和阅读积累，造成学生对理论的理解表面化、形式化，影响了教学目标的有效达成。在OBE 教育理念指导下，有学者们对教学内容进行重新整合。

（1）文言作品分为自读篇目和精读篇目。自读篇目为线上学习内容，旨在培养文言语

感，拓展自主学习空间，激发自主学习能力。同时，学生通过自学和研讨，运用文言理论进行分析解读，以此达到理论和实践的相互融合。精读篇目在课堂上进行，教师通过示范讲解，引领学生深入理解文言现象，掌握文言阅读方法，了解古代汉语学习研究的方法、规律。

（2）文言理论分为系统梳理和重点讲解。系统梳理为线上学习内容，旨在将知识前移，让学生提前了解基本内容，为深入学习做好铺垫；重点讲解作为课堂教学内容，旨在查漏补缺，延伸拓展，使学习更有针对性和实效性。

3.以混合学习带动学生参与

混合学习（Blending Learning）作为教育技术领域兴起的一种学习方