文言文教学的创新探索

文言文教学的创新探索-中学语文论文

文言文教学的创新探索

董敏

选入教科书里的文言文都是历经岁月淘洗的经典佳作，它们或写人百态，或描摹事物；或言简意赅、典雅古朴，或韵律优美、意境悠远；或写尽治国平天下之宏愿，或表现个人的孤傲清高，无一不是文质兼美的佳作，承载着煌煌几千年的华夏文化。这样的文章被重“言”轻“文”的课堂肢解得只见字词句，而其中的情思韵味则荡然无存。出现这样的困局，使人不得不正视文言文教学的改革创新。文言文教学的创新之路在哪里？或许可以化用龚自珍的一句诗而言：“我劝老师重抖擞，不拘一格教古文”，文言文教学应甩开陈旧教学理念的捆绑、甩开传统教学的束缚，大胆地走创新之路。

一、转变教学理念，把课堂真正还给学生

叶圣陶曾这样说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的学习积极性，不让他们自学、探究……是无论如何也学不好的。”所以，文言文教学要创新，当务之急是教师把课堂还给学生，转变以教师为主的课堂教学模式，让学生由被动学习转变为主动学习。对此，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教育是一项慢的艺术，慢功出细活，让学生走得慢点走得稳点，能把知识掌握得更牢固些。放手让学生自主、合作、探究地学习，培养起来的是一种能力一种习惯，那就能达到如叶圣陶先生所言的“教是为了不教”中的“不用教”的境界了。

如果教师没有真正转变教学观念，不能真正把课堂的自主权还给学生，那么任何

所谓的创新都不过是假把戏，空有外表的花拳秀腿。怎样做才叫把课堂还给了学生？叶澜教授说，“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”留出时间和空间给学生思考，给学生研究疑难，给学生表述自己的看法，给学生提出自己的疑问。这个时候，教师是引导，教师是点拨，教师是评价，教师是总结。

所以，是否体现学生在课堂上的主体地位，教学环节的设计是否能让学生真正地自主地探究知识。这一点应成为文言文教学设计的一个硬性的检查标准。

二、创新教学的原则：上出文言文的美

传统的文言文教学，是重“言”轻“文”的模式。这使文言文的美被深埋在繁琐的言词学习中，无法凭此吸引学生。文言文教学的创新，应有个不变的原则：上课要上出文言文的美。

文言文的美，有文章的形式美，或骈或散，或起承转合，或浑然天成……都应在揣摩学习中探其精巧，作为叙写文章的指导；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀，苏东坡虽几经坎坷，仍能夜半赏月的旷达胸襟……这些从文字中走来的人物，使学生在学习、敬仰间树立起正确的人生观、价值观；文言文的美，还有字里行间表现的情理美。《论语十则》中关于学习、关于品德修养的谆谆教导，《鱼我所欲也》里对生与义的取舍……这些千古文章，闪烁着思想的璀璨华光，应深入探究，让其与现代思想碰撞，启蒙涉世未深的孩子。

文言文的种种美，应如何引导学生去探究去鉴赏？主要方法有：

1.因文而异，使文章各放异彩。每篇文章各有特点，教师应深挖教材，确定其教学目标和重点，选择更侧重其文学特点还是侧重其文化内涵。例如，《送东阳马

生序》、《孙权劝学》可侧重探讨求学态度；《公输》、《曹刿论战》可谈军事智慧，赏析人物；《醉翁亭记》、《岳阳楼记》可论济世情怀，可学借景抒怀；《生于忧患，死于安乐》、《马说》，可见议论说理之美……

2.恰当引导，牵引学生发现美、鉴赏美。主要有预习活动、巧设导入，展示背景，戏说生平，提供材料，畅谈感受，例子分析等方法。例如，讲苏轼的《记承天寺夜游》。我给学生提供了一些有关苏轼生平的资料，有他的乌台诗一案，他于狱中泰然入睡的故事，有他流放远地，仍吃出个东坡肉的故事，还有他豪放通达的词作。待学生静心看完相关资料，我让学生谈印象中的苏轼，学生侃侃而谈，无一不为苏轼遭逢磨难仍能乐观处世的豁达而感动。抛砖能引玉，学生有了这样深切的感受，再来探讨文章的主题，一切水到渠成，而且不再是被动地接受，而是理解之上的共鸣，这也是审美的美好境界。

充分挖掘文言文的美，千方百计地让学生自己去采撷这美的花朵。抱定这样的目的，文言文教学的课堂怎能不是一场审美的盛宴？又怎能不让学生充满兴趣呢。

三、教学方式应活泼多变

文言文教学之所以不受学生欢迎，最大一个原因是教学方式单一，总是释字、串讲、背诵。很多时候，教师在设计教学方式，考虑学情的时候，更多地关注学生知识储备的情况，而忽略了学生年龄阶段的心智特点。要调动学生学习的主动性，提高教学效果，不妨在课堂多点“花样”。文言文教学的创新，最直观的表现就是教学方式应丰富多样、活泼多变。

（一）“读”之各法

读书的作用，不言而喻。一直以来，文言文教学对朗读的重视主要体现在背诵上，忽略朗读的质量，使朗读缺乏趣味缺乏美的体验，并没有真正发挥朗读的作用。

巧花心思，朗读也可以读出很多花样，读出不一般的效果。例如：

模仿古人摇头晃脑地读，感受古汉语的韵律，甚至可以尝试着用方言读。

伴音乐的朗读，更易使学生感受其中的意境。

赛读，比速度比朗读的情韵等等。曾经试过让学生进行快读比赛，目的旨在调动学生学习的主动性，让学生多读课文，同时活跃课堂气氛。比赛时，挑选长短适宜的某段课文进行计时朗读，要求吐字清晰，用时最少者为胜。学生为此在家中反复练习，比赛时情绪高涨。这个小比赛用时不多，但效果明显，可以说课文已经是其义自见了。

听范读，同学间自由朗读互相评价，曾经设计过名家范读，学生仿读的环节，由字音到节奏到情感，甚至到表情手势，读正确读好，务求让学生在朗读中体会情感，融入意境。当然，这必须舍得时间，有时为了教学进度，许多老师是舍不得课堂时间来做这样“慢功夫”。然而，这样的“慢功夫”却能让学生感受到文言文朗读的美和乐趣，使学生在日后的文言文学习中，能主动地能有技巧地去赏读文章。这正是授之以渔的做法。

（二）“译”之各法

对于文言文的翻译，从前是“串讲”一统天下。但其实，翻译也能形式多样。例如：

1.巧设预习活动，让学生自己利用工具书，对课文已经自主学习之后，再来翻译接龙或者学生之间你问我答、合作翻译，或者一人口译众人挑错。

2.一篇文章里，罗列出老师和学生选出的重点句子，老师与学生共同探讨字词句子，老师点拨、解疑，其余不讲，只让学生之间合作探究。

3.把文言文教学中的“言”与“文”的教学整合在一起，一边讲文，一边在环环