慕课微课与翻转课堂01
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员会成立大会暨第一次工作会议，在深圳大学举行， 16位 委员来自15所经56所联盟高校筛选产生。
全国地方高校UOOC联盟首批慕课上线发布会
2014年6月16日至19日,李克强总理访问英国，签署了由英国Futurelearn 公司与
复旦大学合作开展慕课教学的中英合作备忘录
慕课的四大优势
1.多媒体教学的优势
现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知 识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。如果再加上动觉的参 与，即‚手到‛，练习和实践，记忆效果会更好。
慕课、微课 与翻转课堂（1）
天津科技大学 食品科学与工程教学团队
MOOCS对我们的启示和冲击
1. 2. 教学改革为谁服务？为想学习的学生服务。 教学过程中主要讲什么？要讲重要的知识，摁住“痛点”
3.
4.
教学方法要进行哪些改革？协同学习，探索，交互型教学
教师和学生的角色的转变 自主学习，学生中心主义，教师是学生 学习的帮促者，教师由新闻联播的主持人，变为非诚勿扰的主持 人。
东西部高校课程共享联盟理事会在北京大学成立
2013年10月9日，东西部高校课 程共享联盟理事会成立，该联盟是在 教育主管部门的指导下，为实现高校 优质课程资源广泛共享而自愿结成的 高校联盟，目前有66所高校。 教育部高等教育司司长张大良指 出，联盟一方面要把支持西部高校， 强化质量意识，精选优质课程，建立 广泛的共享机制；另一方面要深入研 究‚慕课‛浪潮带来的机遇和挑战， 积极应对国际教育环境的新变化，探 索包括教学方法、教育服务模式和教 育体制等多方面改革的中国特色‚慕 课‛，成为引领世界高等教育发展团 队中的重要成员。
东西部高校视频公开课共享大会
2013年4月27日在重庆大学召开的东西部高校视频公开课 共享大会上，希望：以学生自学为主、教师指导学生学习为辅 的网络教育教学模式，虽然不能颠覆传统的教学模式，但我们 可以探索和引领学生未来的学习。 此次会上首批签约加入联 盟的高校共28所，包括中国人 民大学、北京航空航天大学、 北京理工大学、大连理工大学、 哈尔滨工业大学、复旦大学、 上海交通大学、四川大学、兰 州大学等。联盟成员形成共识， 共同打造优质课程资源共享的 航母平台，实现资源共享，责 任共担。
标志：一批名校宣布投入，一批名教授开始授课
◆网络课程（中、美1997） ◆CAI辅助教学（96-750项目）
慕课的几种解读
解读一：慕课是新瓶旧酒 慕课=在线课程？ 慕课究竟算是‚旧瓶新酒‛、还是‚新瓶旧酒‛
解读二：慕课是学习复兴
慕课=课程的‚互联网思维‛ 解读三：慕课取代传统大学 慕课=自印刷术以来人类教育史上最大的革命 解读四：慕课高辍学率低完成率 ‚低‛辍学率和‚高‛完成率=提高学习效率 解读五：中国是慕课追随者
这就是我们研究面临的新的环境和困难
去年5月31日晚上，央视新闻频
道《新闻调查》栏目播放了一期关
于 慕 课 （ MOOC ） 的 特 别 节 目 —— ‚慕课来了‛。节目播出后，‚慕
课‛的搜索指数暴涨至原来的 300% ，
果壳网旗下在线学习社区‚ MOOC 学 院‛，也一度被汹涌而来的访问量
刷到服务器过载。这种在国内还不
学生积极修读。 联盟各高校将本校优质课程录制成视频上传到联盟门 户网站（），学生通过教学视频、在线讨论、
随堂测试、课后作业等形式完成学习。课程主要采取线上 考试，各加盟高校可视校情选择线下考试，或线上、线下 混合考试。同时，联盟所有课程均有建议学分，各加盟高
校可根据学校情况确定具体学分值。 2014年8月27日，全国地方高校UOOC联盟课程管理委
发
展
状
目前全球已出现了80多个大大小小的MOOC平台 Coursera是世界上最大的MOOC平台，110所大学和组织加入，上 线688门课程
况
之后MOOC迅速席卷全球，2013年被称为中国MOOC元年
慕课带来的新研究问题
• 可以开始关心与课程和学习评价相关的问题 （过去可能吗？） －－大数据支持下的教育测量问题 • 而传统教育测量的两个隐含假设（对吗？） －－学生的学习动机基本相同 －－学生的心智水平大致相当 • 在慕课情境下有新的变化
全国地方高校UOOC（优课）联盟在深圳大学成立
2014年5月12日，全国地方高校UOOC（University Open Online Courses 优课）联盟成立， 该联盟由56所高校进行了联盟单位签约仪式并启动了UOOC（优课）联盟网站与课程平台。 该联盟希望有200所地方高校加入这个联盟，开设 1000门左右课程。 贵校和我校作为联盟高校之一，准备拟定相关MOOC课 程修读指引和管理办法，特别是通识教育选修课程，鼓励
算普及的前沿教育模式，为何忽然 能引起这么大的关注度？当大家在 关注MOOC时都在关心些什么？
课程信息化的发展历程
◆MOOC（大规模开放网络课程、2012）
标志：若干高校宣布投入，一批课程开出，媒体高度关注
◆精品资源共享课（2011） ◆视频公开课（2010） ◆可汗学院（2006年开始、2009） ◆OCW（开放课程资源、MIT、2001）
慕课学习= 碎片化学习？
离散化学习？
知识的连续性、集成性去哪儿了？
大数据时代、互联网思维：一位勤恳耐劳的日本移民说：‚崔哥，我开‘亚洲快餐’快10年了，每份午饭卖 可那是一勺1美元。人高马大的老美要想吃个半饱，少说也得在盘子上来11勺菜（你想想吧，这勺子得多小），再 加个春卷，等于吃一顿饭花20美元。数学不好的美国人逢人就说，去过那家‘1美元中餐店’吗？便宜极了！想起 这事儿，我死的心都有了。‛
6～8美元一份，生意还可以。中国人来了，就在我餐厅对面开了一家，打出招牌‘1美元中餐店’。没错，是1美元，
国
际
MOOC
12 3 4 5 6 7来自MOOC（Massive Open Online Course，简称大规模开放在线课程， 中文名：慕课）
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的OpenCourse是开 放教育资源运动的标志性事件 2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是Coursera、Udacity 和edX，称为全球MOOC元年
• •
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
MOOC的六大显著特征
MOOC迅速席卷全球的原因是经过20多年网络教育实践，终于（？）找到了切入点和应用模式。
考试，学习的评价 • 基于效率，面向过程的评价 • • 大数据跟踪学习，基于学习过程的学习，个性化教学。 我们没有资金做MOOCS，我们做自己的微课堂，利用名大学和名教授 的优质教学资源-----MOOCS，我们进行课堂翻转教学。 要做好自己的微课堂，就要我们教师亲自去学习一门MOOCS! MOOCS是一场没有硝烟的战争。是国际教育资源的竞争，发展战略的 竞争，未来优秀人才的竞争。
盈利模式 目前免费
学分课程学 校统一按选 修人数缴费 学分课程学 校统一按选 修人数缴费 目前免费 目前免费
目前免费
上海市高校课程中心
上海高校课程中心2012年秋季 投入试运行，包括复旦大学、上海 交通大学、同济大学等在内的30多 所高校加盟。首批推出了7门课程， 学分都是2分。共享课程的推出可以 满足部分学生对优质课程的需求， 让更多的大学生受惠。 2013年3月5日，共享中心成功 举办了首次共享课程跨校直播面授。 复旦大学王德峰教授主讲的《哲学 导论》正式开讲，500余名学生赴复 旦大学光华楼现场听课，8大教学点 教室通过UCC平台线上直播收看学习， 同时，千名选课学生也可登录UCC平 台同步收看授课实况。 2014年秋冬学期共享课程
2.网络教学的优势
美国的一个调研机构Babson在Sloan联盟的资助下，从2002年开始连续做 了10年的调查研究，他们针对2800所全美高等教育机构的教学主管进行问卷调 查，得出的结论是：网络教学与面授教学的教学效果没有显著差异，还略高于 面授教学。同时，美国教育部对1000多项有关网络教育的实证研究的结果也得 出了和上面同样的结论。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所高校加盟， 分布于全国40个城市，广东省 18所高校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73所 高校加盟，上线课程42 门，认证课程23门。
上海课程共享中心
2012年5月组建，30所上海 本地高校加入，上线课程 52门，认证课程27门。
小测试，以检验学生的掌握程度。 强调交互，包括教师和学生之间的交互、学生与学生之间的交互。鼓励学生互助互学，
5 6
通过互相评价、互助答疑解决学习中存在的评价量大和疑难多的问题。通过论坛投票对
问题排序，让教师重点回答大家普遍存在的疑难问题。
学生学习完后如通过了相应的课程考核，可以进行修学认证和学分认证，发放证书。
序号 1
2 3
4
5
6
MOOC平台 基本情况 课程数 清华学堂在 2013年10月上线，是教育部在 总共165门， 线 线教育研究中心的研究交流和成 本校12门课 果应用平台 程，其他为 edX课程 东西部高校 2013年4月组建，73所高校加盟 上线课程42 课程共享联 门，认证课 盟 程23门 上海课程共 2012年5月组建，30所上海高校 上线课程52 享中心 加入 门，认证课 程27门 全国地方高 2014年5月组建，56所高校加盟 目前在建课 校UOOC联 程10门 盟 果壳网 Coursera、edX、Udacity、 基本为引进 MOOC学院 FutureLearn、iversity、 学堂 或外链， 在线、台湾大学MOOC项目组、 1247门课程 复旦大学等平台课程 爱课程网 是教育部、财政部“十二五”期 在授课程10 （中国大学 间启动实施的“高等学校本科教 门，即将上 MOOC） 学质量与教学改革工程”支持建 线51门 设的高等教育课程资源共享平台， 高等教育出版社主办。
中国式MOOCs长三角论坛
2013年9月29日在复旦大学，102所高校参加。2012年是 全球‚慕课元年‛，2013年则是中国‚慕课元年‛。 ‚慕课‛极大地革新了传统教学模式，促进了优质教育 资源的共享，但现阶段还不可能取代传统的高等教育，一些 交互性强、实践性强的课程，或是受众比较小的课程就不适 合进行‚慕课‛教学。此外，学生与教授的交流过程中学会 做学问和做人的道理。这一点是‚慕课‛无法实现的。 建设中国式‚慕课‛的发展思 路：通过学习利用国际上‚慕课‛ 技术平台来发展完善我们的课程 共享平台，通过课程的共享来提 高自身的教育质量，这样才可能 推动中国的大学教育进一步发展。 在这个渐进的过程中，教师的教 学观念和学生的学习观念都必须 进行转变。
1 2 3 4
要求有教师引导上课，不是单纯依靠学生自学。
每门课程持续时间与通常大学教育一样，约 5-20周，每教学周分模块、分知 识点进行，每周都要交作业，给学生足够的练习机会。 授课以碎片式课件、闯关式学习为主，实行片段化教学，具有学习流程管理。
内容以视频录像为主，每个视频5-20分钟，同时辅之于其他图文声像学习资料，期间穿插
3.双向互动教学的优势
有专家做过分析，当你单向接收课程的时候，知识的保持率大概只有 5%，当 你进行教学互动讨论时候接受知识保持率是50%，如果学生自己讲出来知识保持 率是90%。所以我们就是要促进这个教学的互动，把所有的视觉听觉各方面调动 起来，让学习者的脑子活跃起来。
4.碎片化学习的优势
根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15—20分钟左右，慕课课程 内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。学 生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。 在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后 的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这是符合学习理论中反馈 律的要求的。
全国地方高校UOOC联盟首批慕课上线发布会
2014年6月16日至19日,李克强总理访问英国，签署了由英国Futurelearn 公司与
复旦大学合作开展慕课教学的中英合作备忘录
慕课的四大优势
1.多媒体教学的优势
现代科学研究表明，人从视觉获得的知识，能够记住25%，从听觉获得的知 识能够记住15%，若把视觉与听觉结合起来，能够记住65%。如果再加上动觉的参 与，即‚手到‛，练习和实践，记忆效果会更好。
慕课、微课 与翻转课堂（1）
天津科技大学 食品科学与工程教学团队
MOOCS对我们的启示和冲击
1. 2. 教学改革为谁服务？为想学习的学生服务。 教学过程中主要讲什么？要讲重要的知识，摁住“痛点”
3.
4.
教学方法要进行哪些改革？协同学习，探索，交互型教学
教师和学生的角色的转变 自主学习，学生中心主义，教师是学生 学习的帮促者，教师由新闻联播的主持人，变为非诚勿扰的主持 人。
东西部高校课程共享联盟理事会在北京大学成立
2013年10月9日，东西部高校课 程共享联盟理事会成立，该联盟是在 教育主管部门的指导下，为实现高校 优质课程资源广泛共享而自愿结成的 高校联盟，目前有66所高校。 教育部高等教育司司长张大良指 出，联盟一方面要把支持西部高校， 强化质量意识，精选优质课程，建立 广泛的共享机制；另一方面要深入研 究‚慕课‛浪潮带来的机遇和挑战， 积极应对国际教育环境的新变化，探 索包括教学方法、教育服务模式和教 育体制等多方面改革的中国特色‚慕 课‛，成为引领世界高等教育发展团 队中的重要成员。
东西部高校视频公开课共享大会
2013年4月27日在重庆大学召开的东西部高校视频公开课 共享大会上，希望：以学生自学为主、教师指导学生学习为辅 的网络教育教学模式，虽然不能颠覆传统的教学模式，但我们 可以探索和引领学生未来的学习。 此次会上首批签约加入联 盟的高校共28所，包括中国人 民大学、北京航空航天大学、 北京理工大学、大连理工大学、 哈尔滨工业大学、复旦大学、 上海交通大学、四川大学、兰 州大学等。联盟成员形成共识， 共同打造优质课程资源共享的 航母平台，实现资源共享，责 任共担。
标志：一批名校宣布投入，一批名教授开始授课
◆网络课程（中、美1997） ◆CAI辅助教学（96-750项目）
慕课的几种解读
解读一：慕课是新瓶旧酒 慕课=在线课程？ 慕课究竟算是‚旧瓶新酒‛、还是‚新瓶旧酒‛
解读二：慕课是学习复兴
慕课=课程的‚互联网思维‛ 解读三：慕课取代传统大学 慕课=自印刷术以来人类教育史上最大的革命 解读四：慕课高辍学率低完成率 ‚低‛辍学率和‚高‛完成率=提高学习效率 解读五：中国是慕课追随者
这就是我们研究面临的新的环境和困难
去年5月31日晚上，央视新闻频
道《新闻调查》栏目播放了一期关
于 慕 课 （ MOOC ） 的 特 别 节 目 —— ‚慕课来了‛。节目播出后，‚慕
课‛的搜索指数暴涨至原来的 300% ，
果壳网旗下在线学习社区‚ MOOC 学 院‛，也一度被汹涌而来的访问量
刷到服务器过载。这种在国内还不
学生积极修读。 联盟各高校将本校优质课程录制成视频上传到联盟门 户网站（），学生通过教学视频、在线讨论、
随堂测试、课后作业等形式完成学习。课程主要采取线上 考试，各加盟高校可视校情选择线下考试，或线上、线下 混合考试。同时，联盟所有课程均有建议学分，各加盟高
校可根据学校情况确定具体学分值。 2014年8月27日，全国地方高校UOOC联盟课程管理委
发
展
状
目前全球已出现了80多个大大小小的MOOC平台 Coursera是世界上最大的MOOC平台，110所大学和组织加入，上 线688门课程
况
之后MOOC迅速席卷全球，2013年被称为中国MOOC元年
慕课带来的新研究问题
• 可以开始关心与课程和学习评价相关的问题 （过去可能吗？） －－大数据支持下的教育测量问题 • 而传统教育测量的两个隐含假设（对吗？） －－学生的学习动机基本相同 －－学生的心智水平大致相当 • 在慕课情境下有新的变化
全国地方高校UOOC（优课）联盟在深圳大学成立
2014年5月12日，全国地方高校UOOC（University Open Online Courses 优课）联盟成立， 该联盟由56所高校进行了联盟单位签约仪式并启动了UOOC（优课）联盟网站与课程平台。 该联盟希望有200所地方高校加入这个联盟，开设 1000门左右课程。 贵校和我校作为联盟高校之一，准备拟定相关MOOC课 程修读指引和管理办法，特别是通识教育选修课程，鼓励
算普及的前沿教育模式，为何忽然 能引起这么大的关注度？当大家在 关注MOOC时都在关心些什么？
课程信息化的发展历程
◆MOOC（大规模开放网络课程、2012）
标志：若干高校宣布投入，一批课程开出，媒体高度关注
◆精品资源共享课（2011） ◆视频公开课（2010） ◆可汗学院（2006年开始、2009） ◆OCW（开放课程资源、MIT、2001）
慕课学习= 碎片化学习？
离散化学习？
知识的连续性、集成性去哪儿了？
大数据时代、互联网思维：一位勤恳耐劳的日本移民说：‚崔哥，我开‘亚洲快餐’快10年了，每份午饭卖 可那是一勺1美元。人高马大的老美要想吃个半饱，少说也得在盘子上来11勺菜（你想想吧，这勺子得多小），再 加个春卷，等于吃一顿饭花20美元。数学不好的美国人逢人就说，去过那家‘1美元中餐店’吗？便宜极了！想起 这事儿，我死的心都有了。‛
6～8美元一份，生意还可以。中国人来了，就在我餐厅对面开了一家，打出招牌‘1美元中餐店’。没错，是1美元，
国
际
MOOC
12 3 4 5 6 7来自MOOC（Massive Open Online Course，简称大规模开放在线课程， 中文名：慕课）
起源于开放教育资源运动和连通主义思潮
美国麻省理工学院2002年面向全球学习者开放的OpenCourse是开 放教育资源运动的标志性事件 2012年出现了三大最知名的MOOC平台，分别是Coursera、Udacity 和edX，称为全球MOOC元年
• •
慕课（MOOC）是什么？
主讲教师负责的、通过互联网支持大规模 人群参与的，以 (1)讲课视频、(2)作业练习、 (3)论坛活动、(4)通告邮件、
学习免费
(5)测验考试等要素交织的教学过程
MOOC的六大显著特征
MOOC迅速席卷全球的原因是经过20多年网络教育实践，终于（？）找到了切入点和应用模式。
考试，学习的评价 • 基于效率，面向过程的评价 • • 大数据跟踪学习，基于学习过程的学习，个性化教学。 我们没有资金做MOOCS，我们做自己的微课堂，利用名大学和名教授 的优质教学资源-----MOOCS，我们进行课堂翻转教学。 要做好自己的微课堂，就要我们教师亲自去学习一门MOOCS! MOOCS是一场没有硝烟的战争。是国际教育资源的竞争，发展战略的 竞争，未来优秀人才的竞争。
盈利模式 目前免费
学分课程学 校统一按选 修人数缴费 学分课程学 校统一按选 修人数缴费 目前免费 目前免费
目前免费
上海市高校课程中心
上海高校课程中心2012年秋季 投入试运行，包括复旦大学、上海 交通大学、同济大学等在内的30多 所高校加盟。首批推出了7门课程， 学分都是2分。共享课程的推出可以 满足部分学生对优质课程的需求， 让更多的大学生受惠。 2013年3月5日，共享中心成功 举办了首次共享课程跨校直播面授。 复旦大学王德峰教授主讲的《哲学 导论》正式开讲，500余名学生赴复 旦大学光华楼现场听课，8大教学点 教室通过UCC平台线上直播收看学习， 同时，千名选课学生也可登录UCC平 台同步收看授课实况。 2014年秋冬学期共享课程
2.网络教学的优势
美国的一个调研机构Babson在Sloan联盟的资助下，从2002年开始连续做 了10年的调查研究，他们针对2800所全美高等教育机构的教学主管进行问卷调 查，得出的结论是：网络教学与面授教学的教学效果没有显著差异，还略高于 面授教学。同时，美国教育部对1000多项有关网络教育的实证研究的结果也得 出了和上面同样的结论。
国内三大MOOC联盟组织（三足鼎立）
全国地方高校UOOC联盟
2014年5月组建，56所高校加盟， 分布于全国40个城市，广东省 18所高校，目前在建课程10门。
东西部高校课程共享联盟
2013年4月组建，73所 高校加盟，上线课程42 门，认证课程23门。
上海课程共享中心
2012年5月组建，30所上海 本地高校加入，上线课程 52门，认证课程27门。
小测试，以检验学生的掌握程度。 强调交互，包括教师和学生之间的交互、学生与学生之间的交互。鼓励学生互助互学，
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通过互相评价、互助答疑解决学习中存在的评价量大和疑难多的问题。通过论坛投票对
问题排序，让教师重点回答大家普遍存在的疑难问题。
学生学习完后如通过了相应的课程考核，可以进行修学认证和学分认证，发放证书。
序号 1
2 3
4
5
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MOOC平台 基本情况 课程数 清华学堂在 2013年10月上线，是教育部在 总共165门， 线 线教育研究中心的研究交流和成 本校12门课 果应用平台 程，其他为 edX课程 东西部高校 2013年4月组建，73所高校加盟 上线课程42 课程共享联 门，认证课 盟 程23门 上海课程共 2012年5月组建，30所上海高校 上线课程52 享中心 加入 门，认证课 程27门 全国地方高 2014年5月组建，56所高校加盟 目前在建课 校UOOC联 程10门 盟 果壳网 Coursera、edX、Udacity、 基本为引进 MOOC学院 FutureLearn、iversity、 学堂 或外链， 在线、台湾大学MOOC项目组、 1247门课程 复旦大学等平台课程 爱课程网 是教育部、财政部“十二五”期 在授课程10 （中国大学 间启动实施的“高等学校本科教 门，即将上 MOOC） 学质量与教学改革工程”支持建 线51门 设的高等教育课程资源共享平台， 高等教育出版社主办。
中国式MOOCs长三角论坛
2013年9月29日在复旦大学，102所高校参加。2012年是 全球‚慕课元年‛，2013年则是中国‚慕课元年‛。 ‚慕课‛极大地革新了传统教学模式，促进了优质教育 资源的共享，但现阶段还不可能取代传统的高等教育，一些 交互性强、实践性强的课程，或是受众比较小的课程就不适 合进行‚慕课‛教学。此外，学生与教授的交流过程中学会 做学问和做人的道理。这一点是‚慕课‛无法实现的。 建设中国式‚慕课‛的发展思 路：通过学习利用国际上‚慕课‛ 技术平台来发展完善我们的课程 共享平台，通过课程的共享来提 高自身的教育质量，这样才可能 推动中国的大学教育进一步发展。 在这个渐进的过程中，教师的教 学观念和学生的学习观念都必须 进行转变。
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要求有教师引导上课，不是单纯依靠学生自学。
每门课程持续时间与通常大学教育一样，约 5-20周，每教学周分模块、分知 识点进行，每周都要交作业，给学生足够的练习机会。 授课以碎片式课件、闯关式学习为主，实行片段化教学，具有学习流程管理。
内容以视频录像为主，每个视频5-20分钟，同时辅之于其他图文声像学习资料，期间穿插
3.双向互动教学的优势
有专家做过分析，当你单向接收课程的时候，知识的保持率大概只有 5%，当 你进行教学互动讨论时候接受知识保持率是50%，如果学生自己讲出来知识保持 率是90%。所以我们就是要促进这个教学的互动，把所有的视觉听觉各方面调动 起来，让学习者的脑子活跃起来。
4.碎片化学习的优势
根据心理学的研究，人的高效专注时间长度在15—20分钟左右，慕课课程 内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。学 生如有疑问，可反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是不可能的。 在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后 的在线测试可以及时对学习者的答题情况进行反馈，这是符合学习理论中反馈 律的要求的。