中药学发展及影响探讨(3篇)

中药学发展及影响探讨（3篇）

第一篇：中药学实验教学改革

摘要：基于中药学本科生核心能力培养探索国家级实验教学示范

中心的建设与改革。结合浙江中医药大学国家级中药学实验教学示范

中心建设和改革的具体案例，综述中心建设的总体思路、定位和改革

方案。实验教学示范中心以“厚基础、重传承、求创新”为培养目标，搭建专业特色平台、实践创新平台，构建“以中为源，以药为本，学

研产并进”模块化中药学实践教学体系，建立开放式网络化智能信息

共享平台，取得显著的成绩。实验教学是高校教学体系的重要组成部分，学校国家级实验教学中心的构建为中药学专业人才培养创造了良

好的条件，可在全国同类院校起到辐射示范作用。

关键词：中药学；实验示范中心；人才培养；教学体系

1总体思路

通过对现阶段学校各级实验室建设现状的调研分析，以及参考兄

弟院校实验室建设与改革的经验1-5，学院坚持“理论教学和实践教学并重，实验技能训练和科学训练并举”原则，围绕“以就业为导向、

以岗位胜任能力为核心”人才培养目标，结合学院实际情况和专业特点，立足浙江“医药大省”、“中药资源大省”的区域产业特征，突

出“增强基础、开拓思维、培养能力、提升素质”的实验教学观念，

始终把对学生中医药思维的培养，实践创新能力的提升放在第一位。

在实验教学体系和内容、教学方法和手段、教材建设、教学管理等方

面进行了深入改革和创新，构建“以中为源，以药为本，学研产并进”模块化中药学实践教学体系，推行中药学特色实验教学方法；构建专

业特色平台、实践创新平台、虚拟实验平台，并进行了大胆的尝试。

2中药学专业核心能力解读

中药学专业的核心能力是指涵盖中药的“认、效、制、用”多方面，包括中药基本理论与临床应用、中药基源与鉴定、中药化学、中

药炮制与制剂、中药药理与毒理等系统知识，具备科研思维和实践创

新能力，适应社会主义现代化建设需要。基于此，学院根据中药学专

业培养目标，厚基础，重传承，求创新，为中药学专业高素质人才培

养搭建平台。

3服务学科建设，打造专业特色平台

3.1整合实验室资源，创建“一体化、多模块”实验教学体系整

合实验室资源，以人才培养为目标，依据实验教学基本规律，对实验

教学活动各个环节进行系统全面的整体设计，创建“一体化、多模块”实验教学组织形式，凸显“以中为源，以药为本”的专业特色。基于

实验室相对独立，使得某些实验课内容互不衔接、雷同布置等情况，

中心以学科相近、基础融通为原则，构建以平台为依托的“课程群”

模式，综合药学、中药学、药剂、栽培等专业实验课程，围绕中药的

研究与开发的实践过程,建立包括资源实验教学平台、化学实验教学平台、药理实验教学平台、炮制制剂实验教学平台多模块的实验教学体系。其中，资源实验教学平台整合中药学、药用植物、中药鉴定、生

药学实验室，培养学生对中药原药材和饮片鉴定的实验技能；化学实

验教学平台整合无机化学、有机化学、分析化学、中药化学、中药分

析实验室，培养学生对中药有效成分分析鉴定、质量检验的实验技能；药理实验教学平台整合中药药理学、药理学、中药药效毒理实验室，

培养学生开展药理、毒理等动物实验的技能；炮制制剂实验教学平台

整合中药炮制学、中药药剂学、药剂学、生物药剂学和药代动力学实

验室，培养学生中药饮片炮制加工和制剂制备的实验技能。从开展源

头辨识（中药鉴定）—品质提升（中药炮制）—内涵挖掘（中药化学、中药药理）—终端制备（中药制剂）一体化教学入手，培养学生的中

医药思维和综合应用能力；从培养学生的实验实践能力入手,设定部分

基本技能训练实验,提升综合性、设计性和研究性实验比例,培养学生

发现问题、解决问题的开放性和创新性思维，为就业创业打好坚实基础。

3.2基于课程体系，构建“阶梯式、复合型”的实验教学模式以

中药学课程设置为主线，整合专业课程相关实验项目，设置“阶梯式、复合型”实验教学模式。“阶梯式”是指实验教学考核模式体现阶梯

式层次式上升，服务课堂教学。第1阶段实验以基础化学为主，着重

培养学生的安全意识和方法学技能，第2阶段侧重生药等形态学学习，第3阶段以药理（动物实验方法学）、制剂、分析化学（精密仪器分析）为主，学生通过药物的化学合成，天然药物的提取分离及结构修饰，中药的提取制备，各种制剂技术与剂型研究、药物分析、药理与

药代动力研究的实验，完成从原材料药到成品药再到品质评价的全过

程学习。阶梯式实验教学充分发挥学生主动参与的意识，改变学生对

药物研究缺少整体认识的局限性，并首次将与药物研究相关的药学四

大学科(药物化学、药剂学、药理学和药物分析)的实验课程进行整合

和调整，使学生受到中药学研究实践的系统训练。“复合型”是指实

验中心承担的任务由单一的教学或科研，整合为教学科研和服务多功

能的复合型，强化理论教学与实验教学、实验教学与科研研究、教师

与实验人员在组织机构层面上的结合，人员结构采用专兼职结合，理

论教学、实验教学和科学研究互通的用人机制，形成较强的实验教学

团队和环境。

3.3培养综合技能，实施“师承式，综合性”实验教学方法将中

医药“传、帮、带”的师承教育传统和院校教育模式相结合，对中药

学专业学生实施导师带教制，侧重培养学生“三基”（基础知识、基

础理论、基础技能）和“五能”（辨、效、制、析、用），促进学生

学习能力培养，以促进中药更好地传承。同时，针对以往教学中缺少

中药系统研究的实验环节，学院重点开展跨学科的专业综合实验课程

建设，开设《中药专业综合实验》，选择典型中药，注重上下游课程

之间的渗透和衔接，协调把握课程的相对独立性和连续性，体现多个

关联课程整体设计实验内容，实现优化组合。如“中药制剂开发实验”项目将“中药品种品质与鉴定、中药炮制加工、中药有效成分提取分

离与分析中药药效与毒理、中药制剂技术”等专业教学融为一体，学

生可根据不同的岗位目标选择实验内容，如中药资源品质评价（中药

鉴定-中药分析）、中药提取物的药效评价（中药化学-中药药理）、