《浅谈数学课堂中的“体验式”教学》教学论文

浅谈数学课堂中的“体验式”教学
摘要：在传统的课堂教学模式下，教师只注重学生在课堂中学到了多少知识，并不了解学生真正理解了多少知识和能够运用多少知识。

教师一味的进行“填鸭式”的教学，忽视了帮助学生在学习过程中经历知识的形成与过程的体验。

本文主要从创设情境、设疑探究、合作学习、回顾反思等四个方面进行了阐述，探讨当前在继续深入进行课程改革的形势下，如何落实课程标准中对学生的数学思维和能力的发展的要求，使我们的学生在教师的启发和引导之下，数学课堂更加生动有趣，让学生真正爱上数学。

同时在学习过程中，使思维能力得到进一步的提高。

关键词：数学课堂体验式教学
《数学课程标准（实验稿）》中指出，教师要帮助学生在自主探索、合作交流的过程中，“真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

从中我们不难看出，新课程标准要求教师在数学教学活动中，重视学生在学习知识过程中的“体验”；这种丰富而深刻的“体验”，必须紧紧围绕数学思维的发展这个核心。

笔者以为，实际教学中，如果关注并实施了这一点，这样的教学才是有效的。

以下仅是笔者结合实际的教学谈谈自己的一些做法和想法。

一、创设情境，激发体验
学习了新课程标准，很多教师都重视了在新课开始阶段，创设情境，帮助学生进入“体验式”的预备阶段，为了使学生积极
参与数学的教学活动，激发起体验的愿望与需求。

笔者在设计教案时常常利用学生熟悉的素材创设情境，让学生初步感知，在感知的基础上再提出能引起学生思考和探索有价值的问题，引发学生深入参与学习活动。

如：笔者在教学“一定”与“不可能”时，师：（出示两个袋子）这里有两个袋子，袋子里装着球，我们进行一场摸球比赛，为了使比赛公平，两袋都装同样大小、完全一样的红球，比一比哪队小朋友摸到红球多，哪个队就是今天的冠军队。

（学生十分活跃，跃跃欲试）接着组织两队学生（每队6人）站好，每队拿一个球。

师：下面的小朋友当小裁判。

（学生全神贯注）于是两队学生从口袋里任意摸一个球，并举起来给大家看，其余同学利用自己的方法统计。

当甲对摸到5次红球，而乙队却摸到4次绿球一次红球时，下面响起此起彼伏的“不公平”声。

师：你们有什么意见？生1：甲队袋里都是红球，乙队袋里只有绿球和黄球。

师：你事先看过我的袋子吧？生1：没有！师：那你是怎么知道的？生1：猜到的，肯定是的……师：怎样验证你的猜想正确不正确？怎么办？生：把两袋球都倒出来。

师：主意不错。

师将甲队袋子中的球倒入网袋中，出示给学生看。

（里面有6个）师：甲袋中只装了一种颜色的球，所以任意摸，结果肯定——生齐：红球。

（板书：一定）师：乙队为什么没有摸到红球？生：他们袋里没有一个红球。

师同样出示乙袋中有3个黄球和3个绿球。

师：这个袋子里有没有可能摸到红球？生1：不可能。

生1：因
为没有一个红球，任意摸一个球，不可能是红球。

（板书：不可能）最后指导学生用“一定”和“不可能”描述摸球情况。

以上教学活动中，笔者创设了一个“摸球比赛”的活动情境，我们知道类似于“摸奖”的活动是在生活中司空见惯的事情，一下子吸引了全班学生的眼球，“兴趣是最好的老师”。

在一阵又一阵的“公平”与“不公平”的争论声中，在教师抛出的一个个问题的引导之下，激发学生通过一系列的反复猜测、验证，对事件发生的“一定”和“不可能性”有了更深的认识，也知道看问题时不能光看现象，更要看本质。

在这个教学片段中，学生所获得的知识是主动建构的，而不是被动接受的，体现了学生在学习中的主体性。

二、设疑探究，乐于体验
学生在数学课堂上主动参与学习活动，体验知识的产生、发展和形成的过程，是学生进行“体验式”学习的重要阶段。

教学中，能够通过动眼观察、动脑思考、动耳听讲、动口表达、动笔练习、动手实验操作等途径学习数学，注重学生的数学思考，培养学生的思维能力。

例如：在教学长方体和正方体的周长、面积之后设计了这样的活动，组织学生在拼小正方形的过程中，发现规律。

1、同桌合作拼图形。

师：你能用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形吗？要求：同桌合作拼，比一比谁拼得多，拼好后，填写表
格。

2、观察表格找规律。

师：仔细观察，你有什么发现？生1：三个长方形都由12个小正方形摆的。

生2：拼成的三个长方形都不相同。

生3：第一种拼法周长最长，第三种拼法周长最短。

生4：长方形的长变短，宽变长，周长又变短了。

最后师小结：长方形面积一定时，长和宽越来越接近，周长会越来越短。

以上教学中，教者提出操作要求，学生通过小组合作的方式探究出三种拼法，接着对照表格中相关数据，发现和寻找有什么规律？学生虽不能完全表达出准确的意思，但从学生的回答中，学生有所体会，在这个环节中，学生对这个规律的知识形成过程有了深入的体验，并且经历了数学化的过程，从而培养了学生的思维能力。

三、合作学习，交流体验
心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际交往的心理要求。

课堂教学不是简单的知识传递与接受的过程，而是师生共同成长的生命历程。

作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又有不同个性的人，这就决定了课堂教学具有全方位互
动、动态生成的特点。

教学时，应尊重学生的想法，鼓励学生合作交流。

例如：笔者曾经听过一节三年级（上册）数学教材中有关除法的一个实际教学的片段（具体例题见教材P13页）。

教者通过课件演示了师生外出游玩需要租船的图文信息。

学生观察完之后，师：看了这些信息，你打算怎样租船？先独立思考，再在小组里交流。

生1：42÷3=14（条），我想租14条小船。

14×5=70（元），一共要花70元。

生2：42÷4=10（条）……2（人），我想租11条大船，11×6=66（元），我就需要66元钱。

生3：如果是我，肯定不这样租，全部租大船要11条，其实有一条船坐了2人，还有两个位置空着，这就是浪费！另外，要是全部租小船，要70元，花的钱更多了。

（此时，教师参与了该小组的交流）师：如果要花最少的钱来租船，需要注意什么？生1：我认为要考虑租大船还是租小船划算。

生2：我认为座位正好坐完，不要空出座位来。

师：怎么知道租哪种船比较划算呢？生1：只要比较大船和小船上每个人的价格谁贵。

生2：老师，我们不会比较。

生3：我估计是大船划算。

师：为什么呢？生3：大船12人只要18元，而小船12人要20元，所以租大船划算。

上面租船的实际问题是一个开放性的问题，不同的学生会有不同的租船方案，教师在教学时要鼓励学生以小组为单位进行合作交流，使不同的学生都有表达自己想法的机会，同时又能分享别人的思维成果。

并且在小组交流的关键处教师及时介入，帮助
学生指明思考的方向。

学生的自主探索、合作交流与教师的指导作用有机结合，有利于学生在解决问题的过程中形成独特而有价值的“体验”。

四、回顾反思，升华体验
对于数学知识的学习，不能教师包办代替，而是要让学生在不断地整理与反思中，对新知识进行重新建构。

“体验式”学习的关键是学生通过教师指导下的自我反思，把知识体验过程中的零散、初步的认识加以整理比较和升华，同原有的认知结构能够顺利“无缝”对接。

如：笔者在教学三年级数学（上册）中的“两位数加两位数的口算”内容时，先在旧知铺垫的环节中出示了以前学过的口算加法题，然后引入例题教学，在教完44+25，44+38的口算方法之后，没有马上进入练习，而是引导学生对照复习题，观察并比较：它们和以前学过的口算有什么相同的地方？例题中的两道算式的口算方法又有什么不同？通过以上的比较，学生对新旧知识间的联系与区别有了进一步的认识。

学生只有在教师问题引导之下进行主动地回顾与反思，才能深刻领悟数学知识内涵，才能使学习过程中的“体验”升华。

总而言之，教师在新课程标准的指导下，使每个学生都能从课堂教学活动中获得数学的思维方法和能力的提高，只有真正在数学课堂教学中重视“以生为本”，充分让学生在认知过程中经历感知和体验的活动，才能真正落实课程标准所赋予的“人人获得有价值的数学知识”的本质所在。

参考文献：1、《数学课程标准》2、《小学数学教学》2005.、第7、8期。